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语法隐喻理论在英语阅读中的应用 　　摘要：语法隐喻与英语阅读有着很大的联系，对阅读篇章的难易程度具有重要影响。通常情况下，语篇中的语法隐喻越多，理解的难度就会越深。本文尝试从语法隐喻理论的角度出发，探讨语法隐喻对阅读理解的影响，以期改善英语阅读的教学方法，从而提高学生的英语阅读水平。 　　关键词：语法隐喻；英语阅读；阅读教学 　　H319 　　一、导言 　　一直以来，英语阅读理解能力的培养在英语教学中都承担着举足轻重的角色。一方面，从历年高考英语的考试情况来看，语篇理解错误往往是失分的最大项目，阅读也自然成为学生的软肋；另一方面，在权威的英语水平衡量标准――英语四六级中，阅读理解部分占据着35%总分比例，重要性不言而喻，但得分情况也是不容乐观。“看不懂”，“读不通”这些都是很多学生阅读的真实感受。即使是通过传统的阅读方法，理解所有词汇的意思仍然不能完全理解整段语篇所要传达的讯息。因此，学生阅读能力亟需提高，相应的英语教学方法也需要及时改进。 　　本文通过借鉴语言学的语法隐喻理论，研究语法隐喻对阅读理解的作用，改善英语教学方法，提高学生阅读理解能力。 　　二、语法隐喻理论 　　“语法隐喻理论”概念最早是由Halliday在1976年发表的论文《反语言》 （Anti-language）中提出，他认为“反语言实际上是日常语言的一种隐喻形式，而隐喻可以出现在语言系统的各个层面，包括语音隐喻、语法隐喻和语音隐喻。”其中语法隐喻又可进而分为三种形式：词法隐喻，词汇隐喻和句法隐喻。Halliday明确提出，“语法隐喻是语言的基本属性之一，日常语言大多是隐喻性的，只不过其本源并不为人所知或已被人忘记。”然而，由于缺乏相关具体论证，很多观点并不成熟。直至20世纪90年代中后期，Halliday系统地提出了语法隐喻理论，标志着语法隐喻理论进入完善阶段。Halliday在《功能语法入门》（Halliday 1985）中指出，“隐喻现象并不只是限于词汇层面，而是常常发生在语法层面，这便是语法隐喻。它不是用一个词去代替另一个词，而是用某一语法类别或者语法结构去代替另一语法类别或语法结构。”在中国，很多学者（胡壮麟1996， 朱永生2000， 严世清2003）也逐渐介绍语法隐喻理论，讨论语法隐喻的产生依据、理论模型和动词化等。 　　语法隐喻具有语言的概念功能和人际功能。以此为基础，语法隐喻可分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。 　　（一）概念语法隐喻 　　概念语法隐喻包括及物性隐喻和名物化。概念语法隐喻指语言表达过程间的相互转换，同时产生的各种语句中功能成分的互相隐喻化。其主要表现形式是以名词形式表达本应由动词和形容词表达的过程或性状，即语言中的“名词化现象”。名词化是语法隐喻的主要来源。除此之外，还包括动词到形容词、介词到名词、介词词组或连接词到动词以及其他多种转换。 　　（二）人际语法隐喻 　　关于人际隐喻，首先需要正确看待形式与意义的关系：形式是意义的体现，意义是形式与功能的结合。黄国文（1999）认为，一种形式可以表达出多种意义，同时一种意义也可以通过多种形式表达。人际隐喻也分为两类：语气隐喻和情态隐喻，其主要的表达形式是以小句表达本应由副词表达的语气和情态意义。 　　1.语气隐喻 　　语气隐喻是指从一种语气域向另一种语气域的转移（郭明周，董杰 2010）。它与言语行为理论相关，体现的是言语功能的变异。一种言语功能可以通过多种不同的语气来体现，例如： 　　（1）You should stop smoking right now. 　　（2）Would you mind stopping smoking right now？ 　　这2个句子从语义上说都可以表达 “命令” 功能。但是却采用的是不同的语气，前者是陈述句语气，后者是疑问句。 　　相反， 一种语气可以表达出多种言语功能： 　　（3）That is a dog？ 　　（4）Actually they dislike the facial expression of this kind. 　　?囊陨狭礁隼?子中可以看出，陈述语气在某些语境下也具有“提问”或者“命令”的作用。 　　2.情态隐喻 　　情态隐喻涉及不同的情态表达。其中，情态的取向系统决定每一种情态意义的体现，可分为：明确主观、非明确主观、明确客观和非明确客观。（Halliday 1994） 　　（5）I think Tom is an athlete.（明确主观） 　　（6）Tom must be an athlete.（非明确主观） 　　（7）Tom may be an athlete.（非明确客观） 　　（8）It’ s very likely that Tom is an a