运用写作微课程解决“自我缺失”问题.docVIP

运用写作微课程解决“自我缺失”问题 　　写作微课程，是指“为了解决学生写作实践中存在的某一具体问题而开发的微型课程，其内容包括目标（解决什么问题）、内容（用什么来解决问题）、策略（如何解决问题）、评价（怎样判断问题是否已解决）等”。这是我国语文教学专家冯善亮先生对写作微课程的界定，以这样的界定来反思初中语文写作教学中存在的一些问题，并寻求解决之道，可以说是找到了一个有效的抓手。在当前初中语文写作中，存在的问题还是比较多的，其中比较普遍的就是“学生自我的缺失问题”，这是需要重视的。 　　一、学生自我的缺失导致作文有形无神 　　所谓“自我缺失”，是指学生在作文中常常写不出“我”（学生），写不出真实的“我”。很显然，当作文中的我显得过于虚幻时，即使再优美的词藻，也只能堆砌起有形无神的文字。 　　不知道从什么时候开始，初中生作文似乎有了一个模式：开头都是用比较玄幻的文字去勾勒某种情境，然后将自己置入其中，以某段经历、某个思维来支撑起文章的架构。 　　譬如有学生写“生活中的微笑”，文章开头是这样的：晨，早，春天里的阳光大把大把地倾倒在生活的每一个角落，仰望蓝天，一朵朵白云闲庭信步，悠然自得，漫无目的地走着；从窗户向外望去，无数绿意中一个个红点妆扮其间，这大概就是春意中的红吧，但似乎总显得有些单薄、孱弱；这时耳边传来一声声清脆的鸟鸣声，那是枝头一只鸟儿在歌唱春天么？……随后，笔锋一转，写到了“自己”：面对着面前堆积如山的??与试卷，我心里却是厌倦不已，我不知道这样的日子何时是个尽头，这就是学生时代应有的印记吗？我不知道，我只知道自己已经厌倦了没日没夜地面对这些印着无数文字符号的白纸……恍惚间，她来到了我的面前，还是那样的表情，还是那样的目光……于是我退缩了，我知道这是每一个像我这样年龄的人的宿命，无法拒绝，无法回避……最后，对文章进行了总结：既然抵抗不了命运，那我们还是带着微笑面对生活吧，只有微笑才能让我们心生力量，奋然前行…… 　　看多了作文，就知道这段文字在走着套路：以“优美”的文字开头，试图营造出一种意境，然后写自己的某种事情以呼应作文的标题，最后通过转换去点题。但一旦文中的“我”不是真实的“我”而是模式化的“我”，那开头的文字就会变得虚幻，文中的情节就会变得单薄，文末的转换就会变得生硬。上文中，一个厌倦的“我”其实只是一个模式化的我，并不具有写作者的个体特征，是一种典型的自我缺失，而若写不出真实且有个性的我，文章就会大为失色。 　　二、 运用写作微课程解决自我缺失问题 　　其实在初中生作文中这种自我缺失的现象是非常普遍的。作为语文教师需要思考的是，如何才能解决这种自我缺失的问题，这里，写作微课程就可以发挥其它手段难以替代的作用。 　　学生何以写不出真实的我？从学生角度分析这个问题，其实并不是学生不想写真实的我，只是写不出而已，这里有词汇积累的原因，也有自我审视不够的原因。因此，针对此问题的写作微课程，或可从引导学生自我审视，并寻找恰当的词汇来完成对审视结果的描述角度进行设计。基于这一思路，笔者设计的写作微课程是这样的： 　　首先，确定微课程主题：认识真实自己，准确描写自我――基于对学习的认识视角。这一主题的确定，目的在于抓住学习这件事情去认清自己对学习的态度，在学习中的状态，并准确地描写这种态度与状态。――主题也是目标，明确指出了需要解决的问题。 　　其次，呈现范本，让学生在反思中感悟。限于篇幅，这里不原文呈现范本，只强调范本的精华：望着眼前如山的试卷，我曾经倦怠过，可有一天我偶然跟着父亲到了他的工地，我看到的则是如山的砖头与一车又一车的混凝土，还有那已经十几层高的建筑主体，我问父亲：“你们怎么把这些砖头与混凝土变成这么高的建筑的”，父亲笑了笑：“没有什么特别的办法，就是一天天地做，一点点地做，楼房终究会竖起来的！”在那一瞬间，我明白了“聚沙成塔，集腋成裘”的真实含义！……望着父亲的笑容，我心中的冰一下子熔化了，嘴角也露出了一丝笑意……这里，通过一个学生对“我”（学生自己）学习过程中的一个具体的事件，将自己曾经消极的学习态度与父亲平凡的工作联系起来，顿悟到自己的学习与父亲的劳作是相通的，进而点题！――这一步强调了解决问题的内容（范本呈现）与解决策略（反思加感悟） 　　最后，笔者评价。评价主要指向上面的范本内容，明确告诉学生一个在真实事件中的“我”，对于文章的精神意旨是多么的重要，而要写出真实的我，可以是平述的文字，也可以是优美些文字，这与各人的风格有关，也与同学们的阅读经历有关，只有阅读才能支撑起我们表达自己的需要……这是写作微课程的评价环节，其一个重要视角就是看自己的问题得到了多大程度的解决。 　　这段微课程若以微课的形式呈现，则持续时间不超过两分钟，其可重复观看与研究的优势，可以让学生在不断揣摩中不断