针对性设计，突破品德与社会教学重难点.docVIP

针对性设计，突破品德与社会教学重难点 　　【摘要】小学品德与社会教学不同于其他学科教学，该学科独具特色的知识体系和学习性质要求教师创新设计形式，开展多元教学。重难点教学在课堂教学中发挥着无可替代的作用，它是课堂教学的重中之重。通过多元化的教学设计和教学手段，突破小学品德与社会教学的重难点，既是教学的现实需求，也是塑造学生个性的重要渠道。 　　【关键词】教学设计 品德与社会 多元化教学 　　在教学中，如何突破学科重难点是教师需要直面的问题。与其他学科相比，小学品德与社会学科教学的重难点都具有多样性，且与学生的生活、学习息息相关。教师必须寻找突破重难点的教学方式，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。当前教学方式主要有情境式教学、讨论式教学、发现式教学等多种教学方式，教师要根据小学生的学习需求和教材特点进行选择。 　　一、悬念疑问式。实现教学重点突破 　　俗话说：“学贵有疑”。在学习过程中，如果学生能够提出疑问，说明学习活动得到了深化。悬念疑问式教学是教师用一系列问题引出新内容、新概念，引导学生认知，启发学生思维的一种教学方式。在当前小学品德与社会教学中，教师往往不擅于“设疑”，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高。教师要设置恰当的悬念，激活学生的问题意识。 　　在学习《公共场所拒绝危险》时，教师出示图片，情境导入：“图片中，人们有哪些违法行为？”学生观看图片并回答。有的?W生说：“这个哥哥随意攀爬护栏，路上有那么多车，这太危险了。”通过引导，学生了解了攀爬护栏的危害。接着教师出示安全标志，问道：“为了确保人们的安全，一些地方设置了警示牌，你知道它们的用途吗？猜一猜。”学生纷纷猜测。有的学生说：“我认识这个标志，这是禁止吸烟的意思，圆圈里有根燃烧着的烟，在烟的上面有一道红色的斜杠，我在超市看到过这个标志。”还有的学生说：“我认识这个标志，这是绿色的衬底，一个小人正在向外奔跑，这是紧急出口的标志，我们学校的楼道就有这个标志。”“我不知道这个是什么标志，三角形的标志，里面有一个骷髅头，谁能帮帮我？”教师为学生讲解。本节课的教学重点是帮助学生认识相关安全标志，了解相关安全设施的用途。通过设疑，学生掌握了本节课的学习重点。 　　二、合作讨论式，实现教学难点突破 　　小学阶段的品德与社会教学，都是教师在讲授，所有知识点都是教师吸收消化后的反馈。学生按照教师的要求学习，学生失去了学习的主动权，很难把握学习难点。小学品德与社会教学中存在的难点，教师可以采用合作讨论的教学方式，充分发挥学生的主体地位，攻克学习难点。 　　在学习《我们的国粹》时，教师确定本节课的教学难点：使学生对京剧产生兴趣，渴望学习京剧，产生保护京剧、传承京剧的情感。上课伊始，教师由著名京剧片段《红灯记》选段引入，询问学生：“你知道这是什么剧种吗？对于它，你了解多少，给大家讲一讲。”学生纷纷讨论。讨论过后，有的学生说：“我们组一致认为这是京剧，我曾经听我爷爷唱过，就是这种腔调，京剧是我们的‘国剧’，很多外国友人专门来中国学习京剧。”教师继续引导学生：“京剧是我国的国粹，平时听你爷爷唱的时候，你有没有跟着学两句？给大家展示一下吧！”在教师的鼓励下，学生试唱。教师给予鼓励。还有的学生说：“我们小组讨论认为，这是京剧，我不喜欢京剧，唱的时候咿咿呀呀的，像牙疼一样。”教师引导学生讲解京剧基本知识，并让学生表演著名京剧片段，学生在欣赏中感受、体悟。有的学生感慨道：“原来京剧不像我想象的那样简单，它是很有文化内涵和深度的，我也好想学唱京剧呀！” 　　三、案例分析式，实现教学思维突破 　　所谓的案例分析教学法，就是根据教学目的的要求，选取具有代表性的案例，以案例为中心进行讲授、分析，从而将知识和学习方法传授给学生。案例分析教学的价值是多方面的，它通过以点带面，精简了学习内容，还能做到学用结合，对启迪小学生思维有重要意义。该教学方法的关键点是案例选择，教师选取的案例必须具有针对性，难易程度适中，经过教师的引导，学生能够明白其中的道理，且案例必须有吸引力，能够让学生主动探究。 　　在学习《读懂爸爸妈妈的心》时，教师由案例导人新课：“在上课之前，让我们先来看两个案例，说一说，从两则案例中，你得到了什么启示。”教师出示案例1：一天下午放学后，童童去好朋友家写作业，但是她没跟任何人说，因为作业量大，直到晚上九点童童才回家，这可把童童的爸爸妈妈急坏了，童童一进家门，只见爸爸怒气冲天的问她去哪里了，为什么不给家里人说一声……案例2：小华今天想给父母一个惊喜，放学后，他早早回到家，为父母做了简单的饭菜，吃着小华做的饭菜，父母都说很好吃，但小华觉得自己做的饭菜太难吃了，有些菜都糊掉了。学生讨论案例。有的学生说：“童童的爸爸对她发火是因为童童没有告诉家里人她的去向，童童爸爸又担心又着急，这