转换角度促修改.docVIP

转换角度促修改 　　修改作文是写作训练的重要组成部分，更是提升学生写作能力的重要手段，但是许多学生在修改时却不知道如何下手，一方面因为在日常教学中，老师一般都是从文本角度进行解读，学生的思维受到了很大的限制；另一方面，我们在修改作文时容易受到已有文本内容的限制，在修改时要么关注于细枝末节的内容，诸如修改一下学生作文当中的错别字或者标点之类，要么就是重新来写。但这两类的修改方法基本上没有触及实质内容，其实修改作文还可以从叙事方面入手，通过改变叙事方式反而能推陈出新，从而写出好的作文。 　　叙事学的分类 　　文学作品都是以一定的叙事方式呈现出来的，按照叙事角度来分，包括全知视角、限知视角、旁知视角。所谓全知视角就是叙述者无固定视角，他洞悉叙述的一切。而限知角度则是以作品中的人物作为叙述者的一种方式。旁知视角就是叙事者完全独立于事件之中，如同一个解说员。叙事按照时间形态还可以分为叙事时序和叙事节奏。叙事时序就是作者讲述故事的方式，事情的发生都是以一定的时间存续为基础的，但是在写作时作者可以根据自己的需要来安排讲述顺序，可以分为顺时叙事和逆时叙事。叙事节奏则是主要关注叙事的详略，在叙事时，作者会根据自己的需要处理材料，那些与主题内容相关联的则会详细叙述，而那些对于主题内容关系不是太大的则会轻描淡写。 　　一、利用叙事角度修改叙事文本 　　（一）改变文本叙事角度来修改作文 　　将全知视角改写为限知视角。学生在写作时，往往都写已经发生过的事情，学生已经经历过了，也就知道事情的过程及结果，实际上学生在写作时就是以全知视角来写的，这样学生在写作时往往会将自己的感觉及与主题相关的内容都写入作文当中。由于写作的范围过于宽泛，而学生的驾驭能力又不够强，在写作时往往会将重点内容泛化，反而不能将事情说清楚。对于这类问题，在修改时还不如让学生从自己选择的内容当中选择出其中的两三个进行重点描述，由于写的内容少了，关注点也就集中了，学生在写作时也容易将其写清楚。 　　（二）将限知视角改为全知视角 　　在限知?角下，作者视角与读者相同，对于文本内容自己也不明白要去写什么，因为作者只能以其中的一个视角来写，因此还有许多方面是顾及不到的。也正是由于在写作过程当中抓住了其中的一部分，这样就给读者留下了很多想象的空间，我们学习到的许多内容都是这样的叙述方式。诸如《项链》主要以主人公玛蒂尔德的活动展开叙述，对于其他方面的内容基本没有涉及。而将限知视角改为全知视角，也就是要让作者来一手“安排”事件的发生、经过、结果，这种写作方法可以加入一些突变性事件，容易造成写作的悬念，引起读者的兴趣，对于学生来说，在写作时也容易写出新意。但是要加入一些突发性的内容，不是说学生想加什么都可以，也要加入一些相关的因素，诸如可以写晴空顿时被乌云笼罩，顷刻间大雨倾盆，而不能写万里无云的天空突然下起了倾盆大雨。 　　二、改变叙述顺序进行改写 　　（一）将顺时序改为倒序 　　倒序是先给出结论，然后再来写原因，由于开头就告知了结论，如果将结论以悬念的形式出示，容易让人产生阅读欲望。例如以“难忘的一件事”为题让学生来写一篇记叙文，如果先写事情的起因、经过、结果并在结尾时加入自己的感受，这样的写法往往感觉过于平淡。“文似看山不喜平”，如果将顺时序改为倒序，效果就不同了，例如在刚开始可以直接写让自己最难忘的事情以及自己懊悔的心情，随后再来叙述事情的起因及经过。由于在开篇时就定好了主题，在写作时也就自然会按照这个主题内容去写，而且在写作也不容易跑题。 　　（二）将倒序改为顺时序 　　对于一些内容，如果采用倒序的方式来写，似乎与我们日常认识方式相冲突，尤其在写一些议论文时，如果在开篇摆出的观点过于主观，别人读时就会有一种咄咄逼人的感觉，反而会降低说服效果，对于这类文章，不如先来写事，通过具体的事件来让读者了解作者的观点，在最后再给出结论，这样会给降低读者的“防卫”心理，反而可以取得良好的说服效果。 　　三、做好细节处理 　　不同的人对于相同的细节在写作时会有不同的处理方法，细节描写是将事情写清楚具体的有效方法，但是如何进行细节描写却要认真思考。有的学生在写作时，用了较多的笔墨进行细节描写，但是由于这些细节与主题内容的关联不是很大，对于这样的内容过多关注，反而使文章显得过于??嗦，对于这一类的细节就要让学生删除。而有些内容，学生在写作时会一笔带过，但是这些内容却是很重要的，例如让学生以“考场之外”为题写一篇作文，一个学生抓住了一个孩子的父亲在考场焦急等待的细节，虽然他只是蹲在树下两眼发呆，但是通过细节描写就不难感受到父亲心情的煎熬，对于此类细节，如果由于观察不仔细或者在选择材料时没有去仔细分析而忽略了，在修改时要做适当的添加。 　　当然，引导学生修改作文，并不是要让学生掌握多少理