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从学生的英语写作看学生的语法缺失 石湾源头小学 姓名：徐勤佑 【摘要】随着素质教育的大力提倡，培养学生的交际能力已成为小学英语教学的目标之一。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所写内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言描述所规定的内容，就成为我们在教学中要积极训练和探讨的问题。本文针对目前小学生写作难的现状，分析其原因，并针对自己几年来的教学实践，就写作教学谈谈自己的一点看法。 【关键文化差异 思维转换训练方法写作能力是语言能力的综合体现，它包括学生的词汇、语法、惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确反映学生的实际语言水平是全面检测一个人英语水平的一种有效手段，而且写作能帮助学生提高使用英语的正确性,扩大所用语言的范围,提高逻辑思考及分析问题的能力，培养严谨的工作作风。另外,写作对阅读,听力,口语也都有促进作用。现在普通学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，“小康型”的的确很少，有一部分属于“温饱型”，而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的情况，教师的目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数普通学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太神且效果不佳。学英语老师要提高学生的写作能力还是任重而道远的。语法概念不清有些语法项目不是单纯记住语法规则就能正确运用的，而应根据具体语境分辨其语法意义才能确定应采用的语法形式定的语法形式表示一定的语法意义。语法意义具有高度的概括性，比词汇意义抽象得多。学生在用词造句时往往习惯于思考词汇意义，而忽略其语法意义。教师应通过大量的示例和操练，发展学生抽象思维的能力，以提高对各种语法意义的鉴别母语的干扰初学英语者在未充分掌握一定的英语句式之前，往往按照母语的习惯，将母语的语法形式“迁移”到所要说的英语句子中去，这是十分自然的事。对学生来说，母语的干扰随时都可能出现，只是程度和范围的不同。产生母语干扰有两种情况：一种是硬造英语而“逼”出来的。在未掌握英语某一句式前就做汉译英练习，势必只好按汉语句式去硬凑英语。把“好好学习，天天向上。”译为“Good good study，day day up．”这样的笑话就是这样逼上口头的。另一种情况是由于母语习惯而不自觉地产生的干扰。不少学生虽然了解英语中某些语法规则（如名词复数、代词的格、第三人称单数一般现在时的谓语形式等），但在未形成相应的熟练技巧和习惯前，在口笔头表达时往往会因母语习惯的影响，不自觉地出现I have two book．He study English．之类的错误。She look like her mother He have to go home 这样的句子在文章中屡见不鲜。其实，我们都知道第三人称单数是英文写作中最易出错的。主要原因英语中词的形态变化比较复杂，如名词的数、代词的格、形容词和副词的比较等级、动词的各种形式（原形、过去式、现在分词、过去分词等），学生在起始阶段往往难以掌握。一般地说，简单形式，学生出错少，变化形式，学生错误多；规则变化，错误较少，不规则变化，错误较多。英语中意义相同（近）而词性不同的词往往有不同的形式：形式完全不同的两个词，如good—well或是词缀不同的派生词，如happiness—happily。学生在造句时往往不考虑句子成分与词性的关系，常常出现词性误用的现象。如They study good．这既是词法问题，也是句法问题。、Are their any books on the desk? (their --- there ) 除此之外，还有就是不熟悉单词，根本就拼写不出来的！这样的情况在学生中也存在不 6. 文章的布局不合理 如果说词语使用和句式构造中的汉语思维影响问题属语言内问题的话，那么谋篇布局中的汉语思维影响问题则属于非语言因素。谋篇布局的不同是不同思维方式的表现。中国人作文讲究的是层峦跌宕，曲径通幽。而英语文章认同的是开门见山，直切主题。美国学者卡普兰认为英语篇章的组织结构是“直线型”(linear)，习惯于遵循从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则，而汉语文章是“螺旋型”段落发展结构(circular/spiral)。在英语篇章中，第一句话往往是全文的句，每段中都有段落句，位置也非常明显，常常是每段的第一句或最后一句话。因此在英语写作时必须按英语思维习惯去构造文章，即每段