在化学教学中培养学生创造性思维的研究.pdfVIP

时 2012年 NO．5 (中旬t：1j) 创新 课堂 在化学教学中培养学生创造性思维的研究 梁新雄 (贵州省松桃县大坪场镇 中学 554100) 社会教学中所研究的创造思维一般是指对思维主体来说 的增长，年级的升高和智力的发展，学生个人也就渐渐可以在 是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提示新规律 、创造 独立思考的情况下，学会同时产生多条思路，从而形成创造性 新方法、建立新理论、解决新 问题等思维过程。初中社会课研 思维的自我独立性。 究创造性思维的能力，目的就在于培养学生具有优化的认知结 二、改 “死记硬背”为 “举纲张 目”。培养创造性思维的 “多 构、灵活的思维方式、最优的学习效果。创造性思维的特征品 向选择性” 质，主要包括 “自我独立性，多向选择性，综合概括性。”那么，怎 创造性思维多向选择性 ，就是善于从不同角度提出问题 ， 样培养学生的创造性思维能力? 它具有四种机智 ：(1)“发散机智”，即在一个问题面前，尽管提 一 、 改 “注入式”为 “互动式”，培养创造性思维的 “自我独 出多种设想，多种答案以扩大选择 的余地。(2)“换元机智”， 立性 ” 即灵活地变换影响事物的诸多因素中的某一个，从而产生新的 创造性思维的 “自我独立性”应体现三种精神：(1)“怀疑 思想。(3)“转向机智”，即思维在一方面受阻时，马上转向另 精神”，即敢于对人们 “司空见惯”或认为 “完美元缺”的事物提 一 方面。(4)“创优机智”，即用心寻找最优答案。其中，发散 出怀疑。(2)“抗压精神”，即打破陈规 “，锐意进取，敢于向旧 思维是创造性思维的核心。培养学生的发散性思维提培养创 的传统和习惯挑战。(3)“自变性精神”，即能够主动否定 自 造能力的中心环节。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主 己，打破 “自我框框”。在学生的思维培养中，教师应引导学生 要有三个特征：流畅性、变通性、独特性。化学教学一家要培养 的思维特征由模仿向坚持己见过渡。初中学生，受教师影响较 学生发散性思维，能站在化学的高度 ，宏观地看待事物，从中分 深 ，学生独立形成 “创造性思维”的难度较大，这就越需要老师 析各种事物之间的内在联系，能对不同时期的化学现象作分析 的启发以及同学之间在讨论中的相互刺激、相互提醒、相互补 比较，找出共性和个性。学生光靠记 、背是无法真正掌握的，必 充。教师指导下的课堂讨论就提供了这样一种适宜 的教学 须举纲张 目，理清知识线索体系，才能高屋建瓴，把握全局。设 氛围。 疑不仅是启迪思维的钥匙 ，而且 ，释疑排难又是思维跨越 的 课堂教学由原来的教师 “注入式 “改为”“互动式”即学生 过程。 提出问题 ，教师解答或学生集中讨论，小组交流，等等方法，允 三、运用材料分析题，培养创造性思维的 “综合概括性” 许并且鼓励学生求新求异，甚至标新立异。这种训练做得多 创造性思维的 “综合概括性”表现为三种能力：(1)“智慧 了，学生经常在讨论中拓宽思路，在形成 自己见解的同时，还听 杂交能力”，即善于选取前人智慧宝库中的精华 ，通过巧妙的结 取和评论其他同学的多种意见 ，学生就能逐渐习惯于就一个化 合 ，形成新的成果。(2)“思维统摄能力”，即把大量概念 、事实 学问题而同时面对多种视角、多条思路、多种意见。随着年龄 和观察材料综合在一起，加以概括、整理，形成 (下转 191页) 的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得 的角色进行教学活动，引导学生大胆探索、各抒 己见、畅所欲 到培养。教师应本着以”学生发展为本”的原则，树立师生平