低段语文说话教学之我见.doc

低段语文说话教学之我见摘要： 小学阶段语文说话教学的要求是：能用普通话清楚的表达自己的意思，养成先想后说的习惯。通过说话训练，能够提高学生的表达能力，培养学生良好的语言习惯。只要教师在思想上树立提高说话能力的观念，深入的挖掘教材，通过各种渠道，采取不同的方法，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的培养，就会使学生越说越精彩。 关键词： 说话训练； 想象能力； 课堂交流； 增强语感 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0064-01 小学语文教学大纲规定：说话训练是语文教学的重要任务。小学阶段语文说话教学的要求是：能用普通话清楚地表达自己的意思，养成先想后说的习惯。通过说话训练，能够提高学生的表达能力，培养良好的语言习惯。在多年的教学实践中我体会到，语文教学中只要找准切入点，把说话训练与语文各环节的教学结合起来，就能收到良好的教学效果，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。我归纳了六种训练的方法。 一、利用课文插图，训练学生说话 新编的小学语文教材图文并茂，情景交融。教学有些课文时，让学生先观察图画，在进行说话训练。如教学《四季》一课，我刚出示课文插图，学生们一见到四季那美丽的景色，便不由自主地小声惊叹，眼里满是欣赏的光彩。我当即让学生观察画面，用上“春天来了，（什么）（怎么了）”的句式练习说话 。学生们纷纷发言：“春天来了，小草长出来了！”“春天来了，小鸟飞回来了。”“春天来了，柳枝绿了。”我相继把“春天”改成“夏天”、“秋天”、“冬天”等词，学生们又争先恐后地说：“夏天来了，荷花开了。”“秋天来了，树叶黄了，稻谷熟了。”“冬天来了，青蛙睡觉了。”----说话间，学生的观察，想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来了，同时举一反三地进行了句式的训练，促成学生言必成句的好习惯。 二、重视课堂交流，训练学生说话 每堂语文课总少不了师生交流、生生交流，我们应该把这一次次的交流当成是一种特殊的说话练习。比如，我在教《我要的是葫芦》一文时，我问：“小葫芦是为什么一个个都落了?”一个学生回答：“因为叶子上有蚜虫。”另一个学生说：“那是种葫芦的人没有听邻居的劝告，结果葫芦都落了。”我紧接着说：“谁能完完整整地说说？”有一个学生说：“因为叶子上生了蚜虫，邻居劝他把叶子上的蚜虫治一治，可他不听劝告，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦就慢慢地都落了。”这样做不但消除了学生的心理障碍，而且学生的思维也活跃起来了，胆子也越来越大了，说话的能力也就越来越强了。 三、品析课文词句，训练学生说话 品析就是品味，就是分析，它与说话是密切联系的，不管是品词、品句还是品读，都离不开说话。品析对学生的说话有着严格的要求：姿势要大方，声音要响亮，说话要完整，句子要通顺，表达要清楚。更重要的是“品”要到位，就必须要求学生“说”要有深度，要“口述心想”，如《美丽的小路》中，小路为什么又变得美丽了？学生说：“鸭先生打扫干净了小路，鹿先生给花浇水。”然后在学生们回答的基础上帮他们理顺说话的条理：“小路有很多垃圾，鸭先生____,兔姑娘和鹿先生_____，没过多久，小路______。”这样，引导学生从第一句到说几句，从说简单到说复杂，这样，用词的准确性、表达的层次性就能得到训练。 我认为，在品析词句中应注意把握好度的问题。品词品句要选准课文中教“精”的点和面，让学生各抒己见。但切不可面面俱到，每词每句都品析。而品读则应在低年级教学中大量运用，让学生在品读中积累精美词句，增强语感，为提高说话能力打好基础。 四、结合课文语段，训练学生说话 对结构和句式有一定特点的课文，教师可结合语段，进行说话训练。比如《假如》一课，让学生仿照课文说说，假如我有一支神笔，你会怎么用？有同学说：“假如我有一支马良的神笔，我要给校园画上许多鲜花，可让我们的校园更加美丽。”也有同学说“假如我有一支马良的神笔，我会画好多好多的好吃的、好穿的，送给世界上那些最穷的小伙伴让他们吃得饱、穿的暖！”经过训练，我们不难看出：学生对这种语段的结构有所掌握，同时还培养了学生的创新精神和表达能力。 五、深化教学内容，训练学生说话 小学低段年级的教材中的许多课文，都是融艺术性、思想性、趣味性为一体的好文章。我们可挖掘课文中含义深刻、蕴意丰富的“潜台词”，让学生想象说话，也可根据课文中一些嘎然而止的结尾让学生续编故事说话。《松树和松果》一课中，森林以后会变成怎么样呢？我让学生先说，说完再用笔画出来。《称象》一课，你还能想一想，还有没有更好的称象方法？，这些训练，既深化了主题内容，又练习了说话，还可在课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮，活跃了课堂气