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关于班级建设中非智力因素培养思考摘要:素质教育的推行已凸显非智力因素培养的重要性。初中教育是非智力因素培养的重要阶段,但当前初中班级建设中存在的圆境消弱了非智力因素培养的成效,因此,有必要采取针对性的措施,推动初中生非智力因素培养卓有成效地开展。 关键词:初中;班级建设;非智力因素;思考 中图分类号:　文献标识码:　文章编号:1009-8631(2010)01-0169-01 一、素质教育凸显非智力因素培养的重要性 我国素质教育的目标,就是要培养智力与非智力相统一的人格健全的世纪人才,其与我们耳熟能详的“德智体美劳”全面发展的教育方针具有内在的一致性,即除了“智”的要求,“德体美劳”等非智力因素也内涵于教育培养目标之中。具体来说,它包括性格、兴趣、意志、情感、态度、动机等因素的培养。国内外教育实践者和心理学家曾就非智力因素对智力和人的成功的关系开展一系列测试和实验研究。美国心理学界的研究成果揭示,在智力水平相当的情况下,非智力因素甚至会成为一个人成就水平高低的决定性因素。18美国哈佛大学心理学博士丹尼“EQ”(情感商数)一词,对“聪明“予以重新诠释。我国的燕国材教授早在1 983年就已展开相关研究并提出了非智力因素理论。就学生的情况而言,学习成绩好的一般具有较为健全的非智力发展。 二、当前初中班级建设的困境 初中教育是非智力因素培养的重要阶段。对初中生来说,班级是他们最重要的成长环境之一,班级建设的好坏直接影响着班风、学风。成功的班级建设形成良好的班级文化,进而有助于非智力因素的培养:具备合格非智力因素的学生通过其一言一行又会推动班级文化建设。因此,培养良好的非智力因素,就必须加强班级建设。但在现实的班级建设中,存在各种不利于非智力因素发展的困境。 (一)传统教育观念和体制的根深蒂固 素质教育是旨在突破应试教育模式,合成长、学习规律性的新型教育模式,虽推行艰难也卓有成效。但传统的教育观念及不尽合理的升学体制仍然制约着当前的教育实践,教育方式以知识灌输为主,生动活泼的学习方式和校园活动为辅;以学习成绩为评价学生本人及其在校表现好坏的主要标准,并不重视学生学习毅力、学习责任、兴趣乃至动机等非智力因素,甚至相当多的学校缺乏有效而持久的德育等方面的评价体系。近几年来相继出现的所谓“准军事化”教育模式更是让人匪夷所思,其教育军事化的合理性有待商榷。由此出现学生年级越高,各种非智力因素的水平却越来越低的现象,也就不足为怪了。 (二)学校对班级建设的单一化要求 惟重分数并一考定终身的升学机制是学校和班级建设的惟一指挥棒,其事关生源、声誉。学校把提高分数的任务具体量化到每个班级,即使在倡导素质教育的当下,学校把素质教育任务下放到班级,但衡量班级工作好坏的标尺仍然是学习成绩的好坏,以分定班主任。这一单一化的要求一方面导致工作中,班主任工作方式的简单化、功利化,往往忽视学生非智力因素的养成;另一方面使一些班级开展的非智力因素教育的效果大打折扣。 (三)班主任与教师之间缺乏配合 学生非智力因素的培养绝非班主任一人之事,他需要其他任课教师的配合。但实际工作中,各科之间以完成各自的教学任务为目的,班主任与其他任课教师之间就对学生的兴趣、动机、责任等培养及其方式缺乏有效的沟通,使学生频于应付作业而无暇顾及其他,甚至有些教师常给学生出难题、偏题,造成考试分数偏低。学生的成功动机、兴趣等难以得到积板强化,会使学习热情下降。 三、初中班级建设培养非智力因素的对策 当今社会需要有技能的人才,更需要有自主学习能力的人才。而顽强的意志、优良的个性等非智力因素是高效学习能力的必要组成部分,是学生未来享用不尽的资源。因此,面对班级建设中的种种困境,有必要采取措施,积极寻找对策,使培养学生的非智力因素卓有成效的开展。 (一)学校、班级一体推进“素质教育”的积极实施 学校的指导思想事关素质教育的成效。学校要通过具体行动积极倡导“素质教育”,班级在学校的支持下有效实施培养方案,并能采取不同的方法举措。如根据初中生从初一到初三不同的年龄、品德、认知结构,开展各类兴趣学习小组及手工课、劳动课、勤工俭学等活动,以及走出校园、面向社会的活动,如各类参观、夏令营及环保活动等等。这些立足于实际所开展的丰富多样的校园文化活动,对学生的动手能力、良好的学习动机、顽强意志与完美个性有一定的引导作用。班主任还应加强班级文化建设,通过美化教室、办好黑板报、设立阅报栏,以及规范班级管理制度、开展班内和班级间的互动活动等形式增强班级认同感和凝聚力,这同样是学生非智力因素培养的重要方面。 (二)班主任要“因材施教”,开展非智力因素教育 根据初中学生非智力因素发展的现状,要特殊照顾到高年级学