基于网络环境下师生角色内涵及关系.docVIP

基于网络环境下师生角色内涵及关系摘要：传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求，网络教育作为一种全新的教学模式越来越显示其强大的生命力。理解网络教学中教师与学生角色的内涵、把握教与学模式的转换以及正确处理好两者的关系，是充分发挥网络教学在现代教育中的作用，促进网络教育事业的健康发展的关键所在。 关键词：网络环境 角色内涵 关系 随着计算机信息技术和网络技术的不断成熟和发展，网络教学已成为信息时代教育发展的重要课题。基于网络教学所具有的“交互性、开放性、共享性、个性化和协作学习”的特点，教师由传统的知识讲解者、灌输者转变为教学的研究者、引导者和协作者；学生由被动的知识接受者，转变为自主学习者、探究者。教与学也由传统的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心转变为以“教师为主导、学生为主体”的相互关系。角色的位移和模式的转换作为更新教育观念的重要组成部分愈来愈成为教育界关注的焦点。 一、网络教学中教师与学生角色的内涵 （一）教师的角色 由于网络教学具有与传统教学不同的特点，从而产生了教师角色的位移。教师传统的权威性角色受到严重挑战,“传道、授业、解惑”的角色,被赋予了新的内涵： 1．研究者 在网络教学的环境下，为了学生的充分参与和自主学习，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计，确定学习某种主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。这就要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，会对各种来源的信息资源进行反复研究、对比、过滤、精选、整合。而且还要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，最终设计开发出先进的教学资源，并将它们融于教学活动中提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质，因此教师是网络教学的研究者。 2．引导者 进入信息化时代的教学，教师仅仅充当知识传递者的角色就会禁锢学生的头脑，限制学生的眼界，妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识。因此，网络教学中的教师角色必须做出适时的转换，由“教”转变为“导”，成为学生学习的引导者。引导帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径。指导学生高效地学习，掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等能力，形成良好的学习习惯，避免学生在信息的海洋中迷失方向。创造丰富多彩的教学情景，激发学生的学习欲望，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习，实现知识、技能的更进一步提升。 3．协作者 建构主义的学习模式认为，学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验，而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。在建构主义的学习模式下，教师除了是教学活动的组织者以及引导者之外，也是学生的学习伙伴，学生与教师之间可以进行相互讨论，集思广益。通过这样的协作学习，教师和学生共同探讨并完成对所学知识的意义建构，而学习过程的思维与智慧就可以被整个群体所共享。因此，在网络教学中，群体协作学习是一个不可缺少的重要环节，教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的协作者，在适当的时候给以必要的引导和补充，使建构意义更趋完整。教师作为协作者在组织协作学习，建立良好、和谐的师生关系，在组织、监督学生间和师生间的交互方面起到了明显的促进作用。 （二）学生的角色 由于网络教学具有与传统教学不同的特点，学生的角色也发生了位移。传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生始终处于知识接受者的地位。学生的主动性、创造性无从发挥。通过网络的教学情景，学生由被动的接受者，转变为： 1．自主学习者 在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自主学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”网络教学中，在教师的引导下，学生可以根据自己的兴趣、水平，发展方向，自主选择适合自己的起点、学习内容、学习目标及学习方法；自主选择学习时间、地点、进度；自主调用各种信息资源；自主协作讨论；自主建构新的知识；自主评价等等。而且由于网络环境具有丰富的信息资源、友好的交互性与即时反馈等特征，将极大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与，进行“探索式”的学习。在网络教学系统提供的良好的个别化学习环境中，学生不仅能进行自主、自导的学习，而且能有机会来应用所学的知识，甚至可以尝试自己的新思想，这样的学习特点正好与建构主义教学方法的真谛相吻合。通过这样的自主学习建立起来的知识，不仅有助于学生理解得更为透彻、掌握得更为牢固，而且有助于学生不断建构自己的认知结构，并在实践中更好地应用。 2．探究者 传