学生自主识字能力如何在语文活动中更好培养.docVIP

学生自主识字能力如何在语文活动中更好培养摘 要: 单纯的识字教学比较枯燥,不易引起学生的兴趣,教学效果往往较差。通过多年教学实践,我发现采用分阶段学习法,即把以往的识字课堂教学分为三个阶段:课前――课中――课后进行学习,不但可以提高学生的识字效率,而且培养了学生自主识字,自主学习的能力。 关键词: 语文; 识字; 培养; 活动 中图分类号: G427 文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0178-01 一、课前预习做字卡 在传统的教学中,总是老师制作生字卡,如果学生自己制作生字卡,不仅能培养学生的动手能力,还能提高学生的识字效率。新课文在教学前,布置学生预习课文,要求学生对于要认的以字卡的形式完成。 课前制作生字卡。 在学生第一次自制生字卡之前,先出示老师制作的生字卡请同学们观察,再讲清制作生字卡的要求,最后在课堂上和同学们一起制作生字卡。 要求:(1)生字卡片大小一致。(2)在生字卡正面的中间画上四线格和田字格,写好生字的字音和字形。(3)在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺,在下半部分写上用生字组的词。组词在三个以上。开始时学生组词有困难,可以请家长帮助,学会查字典后,可以借助字典完成。这样学生带着任务预习课文,在预习时通过完成字卡已经初步认识了生字。在自制生字卡这一过程中,同学们通过自己眼看、耳听、口念、手写,增强了对生字的感知,学生就由被动的接受知识变成了主动的学习。老师教起来轻松,学生学起来也轻松。 二、课中学习圈一圈、说一说、问一问 在课堂教学过程中,对要认的字要求学生圈一圈、说一说、问一问等方法进行学习。 初读课文圈一圈 在教学中,学生初读课文时,提出要求,让学生在初读时圈出本课要求认识的和你自己不认识的字。学生在读/圈的过程中,就对本课要求掌握的字进行了再认。圈出生字后借助拼音再认读。做字卡时已经见过这些字,此时再认就比较容易。 同桌互认说一说 同桌利用制作的字卡互相指认生字,组词,并交流自己是如何记住这些生字的.认记的方法很多,如:同中求异巧识字、编顺口溜识字、猜字谜识字、做动作表演识字、变魔术识字等等。苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在平时的教学活动过程中,把各种识字的方法潜移默化的贯穿给学生,学生有了这些方法,自然掌握了识字的规律。培养了自身的识字能力和技巧,减轻识字难度,从而能在快乐中识字。 全班认读问一问 在同桌认读的基础上,学生记住的生字比第一阶段有所增加,此时进行全班认读,对认读较好的学生问一问:你是怎样记住这些字的?同一个字学生会出现不同的识记方法,如在教学认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”有的孩子编顺口溜:两个儿子都姓王。有的孩子说“现”把见换成元就是“玩”对于这些方法都给予肯定,只要孩子能记住就是适合他的好方法,不必强求统一,童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光茫。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中,总结各自记字形的方法,体验成功的喜悦。 三、课后学习找一找 巩固再认,在身边找一找。 汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成,它与人民的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字,既能丰富学生的经验,又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受,深化学生对汉字本源的认识,又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此,所以要利用开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,认识本班同学的姓名,认识教室内物品的名称,知道所授课程的名称,宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书,电视节目,课外书,挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等,正是识字的大课堂;语文生活,生活语文──让学生把书本知识与现实生活相结合,让学生认识到学习也是一件好玩的事情! 记忆是一个复杂的心理过程,从“记”到”忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。把枯燥的识字分为课前、课中、课后三个阶段,完成了记忆的基本环节