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师生互动性如何在语文课堂教学中体现摘 要： 教育学的基本理论告诉我们，构成教育活动的基本要素包括教师、学生及教育影响（教育内容和教育手段）；师生关系是教育活动中最主要的关系。教学论也强调，教学是相互联系着师生双边的活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 关键词： 互动； 师生； 课堂 中图分类号： G635.6 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0185-01 在课堂教学中，师生互动既是对满堂灌教法的一个挑战，也是新课改背景下课堂科学性、人文性的具体表现。它充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则。而且，师生互动的落点主要体现在学生身上。在课堂上如何做到“师生互动”呢？根据多年的教学实践经验，笔者谈谈自己的看法。 一、良好的课堂氛围是师生互动的先决条件 一堂成功的课，首先表现在轻松的课堂气氛上。教师面对的永远是年轻的学生，一届届的学生他们的口味总是惊人的相似，他们总是喜欢轻松，活泼；喜欢鼓励，表扬。而担任课堂气氛调节师的是教师！虽然老师的性情不同，但有经验的老师不会把自己的坏心情带入课堂，也不会因为学生的些许不良表现而轻易大发脾气破坏课堂气氛。不可否认，调皮的学生的行为总是出人意料的，这时候，宽容、幽默、善意的批评效果要好得多！所以，尽管老师风格不同，但严肃中透着活泼，开朗中透着愉快，和蔼中透着轻松的课堂却都能使学生获益启智，因此，良好的课堂氛围是师生互动成功的润滑油，是一堂课成功的保障。 二、设计引导是师生互动的链条 （一）摆正身份，为“生”“动”提供平台 在课堂上教师始终要把握住“学生是主体”这一点，不要包揽课堂，要留给他们余地。以语文为例，作者介绍、背景简介、内容复述等都可留给学生，他们回答的可能不全面，可以互相补充，但关键是“他们做了”这就够了。做的同学得到鼓励，就会带动不做的同学，全班同学动了，学生的主体性自然也就得到体现了。教师总认为自己提供的是最全面的，觉得自己把这些提供出来只要学生知道、记住就行了，殊不知，这样学生却失去了学习的主动性。他们品尝不到学习的过程，感受不到查询资料，获得信息的快乐。因此，师生互动的关键是教师要为学生提供表现平台，“生”“动”才有可能。 （二）启发教学时，设计问题坡度要合理 我们老师不止一次地在课堂上碰到这样的情况：老师提问了，可是学生就是不反应，我们谓之曰“启而不发”。于是，为了不拖延时间，按时完成教学任务，老师只好唱独角戏，滑到满堂灌的路子上去了。学生虽然听得轻松，（轻松的连脑子也不用费），可我们的老师教得却累。造成这种现象的原因之一就是问题设置不合理，致使师生互动有了障碍。有些问题过于简单，学生不屑于回答；有些问题太难，学生无从回答。所以，备课时“备学生”这个环节尤为重要。 首先，要考虑学生的理解能力；其次，要考虑学生的层次。站在学生角度，从学生的接受能力出发，借鉴学过的知识，把问题化大为小，分梯度引导，让学生温故而知新。比如，人物形象分析，不必要给死答案，有时完全可以借鉴学生的说法；课文阅读理解也可以肯定学生的说法。毕竟“雪化了变成什么”的答案是丰富多彩的。肯定学生鼓励参与，让学生体味“动”后的快乐，这是尤为重要的。有些问题可以先交给素质好的学生解决，这样层层带动，也可以完成设计的问题，这样，师生互动这个链条才能运转的连续，一堂课不知不觉中就轻松的完成了教学任务。 （三）适当拓展，全员参与，每课一得 新教材每节课后都安排有知识拓展延伸，教师不必要严格按教师用书的建议安排教学，教学建议只提供给我们一个思路，我们可以因地制宜，因人而异。比如《胡同文化》一课，拓展延伸部分让学生研究民居，这对于民居没有特色的一般地方的学生来说，稍有难度。在教学中，我们可以抓住地域文化特色做文章。比如我们陕西，就可换成关中食文化，因为我们的陕西八大怪里就有说到饮食的（扯面像裤带，锅盔像锅盖，辣子水水能当菜），这样就能激发学生的参与热情，还有我们的秦腔文化等等，不一而足。学生在老师的引导下、在参与中理解了文章主题，明白了“为什么在作者笔下胡同就是胡同文化，就是北京人的思想，北京人的生活”。 再比如，《荷塘月色》的拓展，可以为学生设计情境，让学生想象在秋风瑟瑟，落叶遍地时，你独自一人漫步在校园里，你会想些什么，顺便就布置了小作文。所以，每节课后适当的拓展既是本节课的师生互动的高潮，也使学生的语文能力得到很好的锻炼。 三、第二课堂是师生互动的余波体现 成功的教师都很注意开展学生的第二课堂活动。诗歌朗诵会，美文朗读比赛，辩论赛，诗文背诵擂台赛；拼图比赛，作水资源污染、土地资源浪费调查报告；就某部反映历史的电视剧，召开“它的改编对史实的变动有多大”座谈会