品德课堂教学开展学生探究学习的入口路径设计结题报告.doc

品德课堂开展探究学习的路径设计研究 [内容提要] ?纵观目前小学品德课的教学现象，我们不难发现，传统的教学模式严重地限制和阻碍了学生学习的主动性，学生毫无学习情趣可言，探究的激情被早早扼杀，这与新课改和新课标背道而驰。鉴于此，我根据学科特点，结合学生心理发展需要，从课堂教学、课外实践，张扬个性三方面着手，主要采用实践研究法，并兼顾文献研究法、教学案例研究法、经验总结借鉴法，分阶段地探索出了小学生品德探究性学习的一般方法及基本的教学流程。该课题的研究激发了学生学习品德课的兴趣，由过去的被动接受变为现在的主动探索，培养了学生的实践能力，合作交流能力和创新精神。通过对该课题的深入研究，进一步更新了我的教育观念，教学水平得到了很大的提高，科研能力也得到了不小的提升，教学效果显著。”的课题。 二、小学品德“探究性教学模式探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，品德探究性教学是以思想品德新课程的“三维”目标为依据，教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提,以现行品德教材为基本探究内容，使学生置身于一定的品德问题情境中，借助一定的信息，利用思图表、案例等学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识并学会应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的品德教学方法。运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。 （三）把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。使学生获得生动真切的感性认识，加深对学习对象的印象，把知识和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的知识体系。可以采取让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，进而形成激昂的情绪，激发学生的学习兴趣，拓展学生创造性思维的时空，使学生进行创造性学习。 目标导向教学法要求授课教师在授课前，根据有关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。没有问题就没有紧张的思维活动。学生有了疑难，才会去发现、去探讨、去创造。因此我们在课堂教学中，要努力为学生创设问题情境，特别是一些道德两难问题，以引起学生道德认识的冲突，引导、鼓励学生通过独立思考，判断和研究培养学生想问会问使学生会学实现知识再造。 三、实践操作与策略 （1）准备阶段：2013年3月——2013年6月，为本研究设计准备阶段，主要任务积累相关的教育教学理论。求教课题顾问，广泛收集课题研究资料，设计本研究方案，制定研究计划。 (2）实施阶段：2013年6月——2014年5月，为本研究实施阶段。主要任务是，课题组开展多种形式的讨论，落实分工，开展调查研究、教学实践与研究反思。通过执教课题研讨课,课题成员围绕课题讨论,撰写研讨手记。全面推进研究，注意收集、积累资料，逐步总结阶段成果。 （3）总结阶段：2014年5月——2014年6月，为研究总结阶段，主要任务是，组织课题组教师积累教学案例与经验论文，形成优秀论文集。全面总结研究工作，进行回顾和反思，统计研究数据、资料，撰写研究报告，进行结题评审。 四、操作与策略 一）前，情境，发。 《课程标准》指出：“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、交流等活动，使学生通过活动获得基本的知识和技能，学会从的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生向能力。”从中可以看出：创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。一堂课，能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性，创设一个好的情境的作用是不可低估，往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感，体验到与生活同在，生活真有趣，真有趣。 激发学生学习探究的热情 这张表格是让学生在调查周围环境的基础上，在相应的表情下面填写“√”，然后再讨论我们应该怎样保护身边的环境。在学生课前的探究调查基础上，他们我们的家园有了、客观的认识。）中，互动，自主疑。 . 体验式，为学生创设情境，让学生