浅谈案例教学在高职会计专业教学中应用.docVIP

浅谈案例教学在高职会计专业教学中应用【摘要】案例教学是通过模拟或者重现现实生活中的场景，让学生把自己纳入案例情境，通过研讨来进行学习的一种教学方法。近几年，这种教学方法在高等教育，尤其是经济管理类课程的教学中被广泛采用。高职会计专业的人才培养目标，是既精通会计业务处理技能，能够胜任一线具体岗位工作；同时兼具拓展、创新管理思维，具备进一步提升职业能力的潜质。传统的讲授式教学方法显然不能满足这一目标的需要，这就要求在高职会计专业教学改革中，不断引入推广适用的教学方法，以达到好的教学效果。本文针对案例教学在高职会计专业教学应用中的问题进行了探讨。 【关键词】案例教学；高职会计专业；课堂组织 高职会计专业的教学目标是在理论知识够用的基础上，训练学生精通会计实际业务处理能力，具备一线会计岗位操作技能，兼具财务分析、创新管理思维的职业实践能力。这就决定了高职会计专业的教学方法，不能仅仅依靠传统的概念推理和知识传授的方法。案例教学的优势特色就在于它是一种连接理论和实践的有效方法，它能把真实的社会职业工作情景进行典型化处理，形成供学生思考、判断的案例，使学生能够在校内、在课堂上进行极具操作性、效率较高的“社会实践”，让学生在解决案例实践问题的过程中掌握知识、理论，巩固技能，真正提高对学生会计专业知识传授与综合技能培养的效率。因此，案例教学在高职会计专业教学中有其实施的必然性，被越来越多的教师认可，并得到广泛应用。 一、案例教学在高职会计专业应用中的误解 案例教学在高职会计专业教学中的推广，凸显了以学生为主体、学生主导教学的教学模式转变方向，更加注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，显现出较好的教学效果。但是，由于部分教师对案例教学的内涵、实施过程、要点把握不够准确，导致案例教学在高职会计专业教学中的应用仍存在一些误解。 1.将案例教学与课堂举例混同 部分教师存在不明确案例教学内涵的现象，将案例教学与课堂举例搞混，名义上说自己采用的是案例教学，实际上并不能选择符合教学内容要求的典型工作案例，不能创设岗位情境，更无法组织学生通过讨论、分析、交流，发现案例中蕴涵的理论知识。而是随意的以一句话、一个问题作为所谓的“案例”，或在讲解理论知识时列举一些典型的小例子来支撑说明要讲解的问题，主要是以教师阐述的方式进行的，没有互动讨论过程，是一种以教师为主体的单方教学行为。 2.案例教学一刀切，否认其他教学方法 案例教学实际应用中，部分教师把案例本身当做教学的重点，而忽略了案例所承载的方法原理的阐明与巩固。同一个知识点，可以采用不同的案例来分析讨论，这就充分说明案例教学中选取的案例，是实现高职会计专业课程教学目标、完成教学内容的一个切入点，它作为载体而存在。切不可一味夸大案例的重要性，将课堂变成诸多案例的堆砌，将案例教学变成了“教案例”，使学生产生对案例的疲劳感，影响案例教学的效果。 另外，案例教学法虽然有诸多优点，但它并不排斥理论教学、启发教学等其他教学方法，也不能完全替代传统的教学法。案例教学必须建立在一定的理论知识基础上来开展，因此，理论教学有其存在的必然性，它为案例教学提供了分析讨论的依据。在案例学习过程中，通过讨论结果陈述的情况，教师可以检查学生运用相关的理论知识解决复杂现实问题的能力，可见案例教学可以帮助学生对理论知识有进一步的深入理解，两者相互补充和促进。而且高职会计教学中的每门课程、每个知识点并不一定都适用案例教学法，要注意各科目的特点不同而因材施教。有些课程缺乏了必要的理论铺垫、知识系统，而仅仅依靠案例教学，可能会出现学生对知识理解缺乏条理性、不扎实、遇到有变化的情况不能灵活应对的不利局面。 3.教师主导，学生旁观 通过对一些高职会计专业课的听课发现，有些教师在课堂上虽然引用了案例，但把案例呈现给学生之后，依然以教师为中心，用灌输填鸭的教学方式，直接分析讲给学生听。教师在教学过程中唱“独角戏”，学生缺乏自主思考讨论的空间，成了“旁观者”，只能是被动的接受案例分析的“正确答案”。且教师对案例的理解带有个人局限性，学生接受时又存在着语义理解的偏差。“被案例分析”的结果是，学生不会自主学习、自主决策，无法真正实现高职会计专业知识传播和能力培养相结合的教学目的。 4.组织松散，评价缺失，教师旁观 听课过程中，还发现了这样一种与上述相反的情况。教师将案例呈现给学生之后，不加引导，直接让学生自由发散讨论，组织松散无序。学生讨论完后，教师也不对学生讨论学习的整个过程进行及时评价，或者评价总结不到位，并未把案例问题的实质揭示出来，也未对学生参与案例讨论的态度进行正确引导，导致部分学生根本不参与案例讨论，不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想，课时无效浪费。对案例教学组织实施