浅谈高职教育中实践教学改革及探索.doc

浅谈高职教育中实践教学改革及探索摘 要: 实践教学在高职教育中占有重要地位,也是高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一,然而目前高职院校实践教学也存在着一些突出问题。这些问题的存在,影响着高职人才培养目标的真正实现。本文从实践教学现状出发,阐明实践教学薄弱的原因,并就改进实践教学提出了一些建议。 关键词: 高职教育; 实践教学; 改革; 探索 中图分类号: G427文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0139-01 职业教育是一种技能教育,强调学生从事实际操作水平与实际动手能力。经过高职院校的多年探索,高职教育实践教学取得了很大成绩。然而目前高职院校实践教学也存在着一些突出问题。这些问题的存在,影响着高职人才培养目标的真正实现。 一、高职教育中实践教学的现状 (一)重理论、轻实践的教学体系和断档的实践教学环节 首先,在教学计划的课时安排中,高职院校往往是根据教育部规定的教学计划的要求安排理论教学,忽视实践教学活动安排。实践课往往在最后一个学期安排1-2个月的集中实习。由于课时紧、实习内容多,学生在规定的时间不能按部就班地完成全部实习内容;有的学校干脆让学生自行联系实习单位,实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习,最后只能找个假单位、盖个假公章了事;有部分学生虽然联系到实习单位,但由于无法接触到真正的业务处理,根本达不到实习的目的。这种重理论、轻实践的教学体系,就不可避免地导致了学生在一定程度上理论与实践脱节,创新素质不高,动手能力不强。 其次,高职教育是一个循序渐进的过程,理论教学如此,实践活动也应如此。实践教学各环节应密切相关,循序渐进,如果任何一个环节断档,就会影响实践教学的效果,而目前很多高职院校专业课程在理论课结束后,缺少为巩固理论知识而进行的课程实践环节,使学生学习的理论知识无法与实践有效地结合起来,不仅直接影响学生学习专业知识的兴趣,也加大了集中实践活动的难度,学生往往学到后面忘了前面、眼高手低,动手能力较差。 (二)师生角色定位错误 传统高等教育是一种“以教师为中心”的“注入式”、“满堂灌”教学,在整个教学过程中,教师扮演着主角,处于主导地位,学生则扮演着听众角色,处于被动地位,只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教育模式下,课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷,学生应变能力差,缺乏分析问题和解决问题的能力,不利于激发学生的学习主动性与思维能动性,压抑了学生创造性思维的多向发散。这样培养出来的学生最多也只是记忆的高手,而不是具有开拓、创新精神的人才。教学过程是一个教与学的双向活动,但在单向灌输式教学模式下,师生之间缺乏双向交流与互动作用,教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求,也就无法适时调整教学进度,教学活动完全处于盲目、放任状态。 二、高职教育中实践教学的改革与探索 随着教育改革的不断深入,人才市场对学生的要求越来越高,大多专业的学生尽管目前就业前景尚可,但学生动手能力较差的现状不容乐观。因此,如何提高实践教学,使学生的理论与实践水平都能满足社会的需要,应该引起教育工作者的高度重视。在实践教学模式的改革中,要做到理论和实践的有机结合,同时重新定位实践教学中的师生角色,避免实践教学流于形式的弊端。 (一)科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节 首先要建立完整和相对独立的实践教学体系。要进一步调整理论教学与实践教学的比例。在坚持“厚基础、宽专业”的原则下,适当压缩一些理论教学课时,提高实践教学的比例,一般不能低于30%,最好是占50%。 其次要增加实践教学的环节。实践教学环节应形式多样,并且自成体系。笔者认为,实践教学应采用三种方式相结合的模式: 1. 单项模拟实验方式 单项实验是以理论教材的章节为实验单位,按理论教学进度分别组织实验。这样可使学生在学完一个内容后,对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解,对理论知识的理解更加深刻。 2. 整体模拟实验方式 在学生学习完一门专业理论课之后,应安排一周左右的时间,对本课程所涉及的理论和相关处理方法、程序进行较综合的模拟实习,让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。 3. 综合模拟实验方式 综合模拟实验一般在学生学完大部分专业课程后进行,以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。通过综合模拟实验可使学生对所学的专业知识理解的更加透彻,对本专业有了更深层次的认识。 (二)重新定位实践教学中的师生角色 现代教育观念认为,学生是学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考,培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。简言之,就是要树立“以学生