多元智能理论在英语专业学生评价机制中的应用.pdfVIP

第29卷第3期 通化 师 范 学 院 学报 Vo1．29№3 2o08年3月 JOURNAL OF r0NGHUA NORMAL UNIVERSITY Mai7．2o08 多元智能理论在英语专业学生评价机制中的应用 ． 王海生 (通化师范学院 外语系，吉林 通化 134002) 摘 要：基于多元智能理论分析其对高校英语专业学生的教育评价机制的影响，即要在真实的场景中评价学 生应用语言解决实际问题的能力，要评价学生语言的动态发展过程，要尊重并评价学生发展的差异性。 关键词：多元评价；多元智能：评价机制 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008--7974(2008)03--0094--03 收稿日期：2007—06—18 作者简介：王海生(1973一)，吉林通化人，现为通化师范学院外语系讲师，英语语言文学专业硕士研究生。 多元智能理论是20世纪由美国哈佛大学心理 些智能领域特别是学术课程的发展，尽量避免以语 学家加德纳教授提出的。他认为人类的智能是多元 言智能和数理逻辑智能来评价个体其他领域的发展 的。包含了九种基本智能：言语／语言智能、逻辑／数 状况。他提出除非能“设计出‘智能展示’的评价过程 理智能、视觉／空间智能、音乐／节奏智能、身体／运动 和方法，直接观察我们感兴趣的各种学习形态”f加 智能、人际交往智能、自我反省智能、自然视察者智 德纳，1999)，我们对学生在不同领域以不同认知过 能和存在智能。多元智能理论不仅对当代美国的教 程学习的状况才能进行准确的评价，我们也才能更 育教学改革产生了广泛而深远的影响，而且对加拿 客观、全面而真实地把握并促进学生的发展。 大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了 再次，在加德纳教授看来，对学生进行评价时， 推波助澜的作用。近几年来，我国教育界也开始了对 应该尊重并发现不同文化背景下学生发展的差异 多元智能理论的探讨，但这种探讨较少涉及多元智 性，以便获取更多关于学生发展独特性的信息并促 能观的评价理论。 进学生独特性的发展。加德纳教授反对用为主流文 一 、 加德纳的多元智能评价理论 化背景下的学生所设置的标准化考试来评价非主流 加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立 文化背景下的学生，认为，“智能测验所探寻的许多 起了多元智能观的评价理论．这种评价理论以多元 信息都反映了那种生活在特定社会环境与教育环境 智能理论为基点，对传统教育评价的不足之处进行 里的个体所获取的知识，这种应答能力明显地反映 了弥补与改造。 了一个人所入学校的种类或他家庭的趣味”(／Jn德 首先，在加德纳教授看来，对学生进行评价时， 纳，1999)。并且，智能测验的指导思想是以语言智 应当关注学生的发展过程，侧重于评价学生解决问 能和逻辑数理智能为核心的智能观，智能测验使用 题或创造产品的过程以及他们在解决问题或创造产 的是统一的、以评价数理逻辑智能为主的测验题目． 品过程中所表现出来的实践能力和创造能力。他批 而且是以纸笔测验的方式来评价学生完成这些题目 评传统智能测验“没有关于过程的观点，没有关于一 的情况。因而，这样的智能测验“不足以用来评价个 个人如何解决难题的观点，它有的只是一个人是否 体在借助星象而航海 在掌握外语或借助计算机而 得到了正确答案的结果”(／Jn德纳，1999)。加德纳教