外部奖赏与内在兴趣的关系——德西效应的启示.pdfVIP

重温经典 CHONG WEN JING DIAN 外部奖赏与内在兴趣的关系 德西效应的启示 华东师范大学教育学系 李运花 “孩子是夸出来的”成为时下基础教育改革的 (二)外部奖赏将会降低学生的内在兴趣 一 句流行语，赏识教育也一时风靡中小学教育，奖赏 1971年，美国心理学家爱德华 ·德西进行了一 因此成为教育和管理中常用的手段。教育者往往不 项有趣的实验：他让大学生在实验室里解答一组有 假思索地认定，奖赏是诱发、推动学生学习的手段， 趣味的智力题，不动脑筋则难以回答。德西把被试 也是推动教育者所期望的其他行为的手段。然而德 学生随机分成两组：实验组和控制组，同时在不同的 西效应却告诉我们外部奖赏未必总会促进学生学习 教室进行。实验组的学生每做完一道题便可得到1 兴趣的提高，甚至会降低学生的内在兴趣。因此， 美元的报酬，而控制组的学生做完后无任何奖赏，隔 “夸”未必时时奏效，“奖”也未必一定会取得好的效 一 段时间后所有学生休息一会儿，被试学生可以在 果，有时“奖赏”还能用来抑制一些教育者所不希望 原地自由活动。观察发现，控制组的学生继续解题 的行为呢。奖赏的运用原来大有学问。 的人数明显多于实验组，时间越长，这种反差就越显 一 、 外部奖赏是否将增强内部兴趣 著。由此，这位心理学家得出结论：当一个人正对活 (一)外部奖赏可以激励学生的内在兴趣 动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减 如何激励学生投入学习活动，使学生爱学、乐 少这项活动的吸引力。这就是著名的德西效应。另 学?这是每一位教师、家长都十分关心的话题，也是 外，一些心理学家的研究也产生了同样的结果，例如 一 直困扰着心理学家和教育学家的难题。心理学家 有研究表明幼儿本来对绘画活动很感兴趣，但是当 桑代克的效果律和斯金纳的强化论，对教育界产生 向幼儿允诺如果他们画画就可以得到奖赏时，这些 了巨大的影响，并得到广泛应用。桑代克认为在特 幼儿对绘画活动的兴趣却降低了，具体表现为在自 定情境中任何产生满意效果的行为都将在这类情景 由活动时间内，从事绘画活动的时间减少。 中得到重复。斯金纳也强调运用强化来增强目的行 对于上述现象，认知失调理论认为这是一种 为发生的频率。在教育实践中，教育者普遍运用外 “过度理由效应”，即个体的行为最初是有内在理由 部奖赏来激发学生的学习兴趣，激励学生积极投入 的，如兴趣爱好，如果个体的行为与认知之间是协调 到学习中去。在学校中主要表现为用红色的标记、 的，则倾向于继续保持行为，但如果出现具有更大吸 金色的星星、特权、微笑的面孔、分数、特别的赞赏等 引力的刺激(如金钱、奖励)，给个体的行为增加额 外部奖赏来强化学生在学习过程中的努力和成就， 外的“过度”理由，就会令个体产生认知失调。为了 甚至参加课外活动的权利(例如参加露营或者外 减少认知上的失调，个体会使用这些更有吸引力的 出)有时也是激励学生努力学习的报酬。不仅在学 外部理由来解释行为，相应地，减少或放弃原来的内 校，甚至整个社会都在广泛地使用奖励、分数、特权 在理由。当不再有外部奖赏相伴随时，人们就失去 或赞扬等形式的外部激励，并且仍会继续使用下去。 了从事工作的合理理由，为了减少失调，人们就改变 但是，外部奖赏一定能起到激励作用吗?或者说外 行为，用较少的时间从事活动或干脆不再从事这项 部奖赏确实能够转化为内在动力吗?把外部奖赏视 活动，其表现为对活动的内在兴趣降低。