在体育课堂教学中有效整合《学生体质健康标准》.pdfVIP

教改前沿 乏． 堡体_ 堕 口 姚兴军 新课程标准将 《体育与健康》课程的性质定义为以身体 便于学校因地制宜开展体育教学。 锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的 从上述对比中，我们不难发现，这两项改革都是以学生 必修课程。围绕 “健康第一”的指导思想，新课程标准构 的健康发展为核心，以学生自主锻炼习惯的养成即学生终身 建了五个学习领域、三个课程目标层次的课程目标体系。 体育意识的树立为目标，而将最能积极促进学生身心健康的 三个层次的递进关系为课程目标——领域目标——水平目 锻炼内容 (即体育教学的内容)的选择权交给了我们体育教 标。由目标统领内容。在内容方面，各地区、学校、教师 师。在实施 ((学生体质健康标 时，有意识地将 《学生体 和学生都留有很大的选择余地和空间。施教方只要采用行 质健康标准》中的测试内容与课堂教学内容进行有机的组 之有效的教学手段，就可实现课程标准规定的目标。 合，力争将这两项工作同时做好。当然，在整合时，我们不 《学生体质健康标 是促进学生体质健康发展、促进 是简单的将体育健康课上成 《学生体质健康标准》的练习 学生更加自觉主动地锻炼身体，进而全面增进学生的体质 课，而是在体育课中引入一些对 《学生体质健康标 的测 健康水平，是学生体质健康的个体评价标准。新标准实行 试项目有帮助的体育教学内容，来提高学生的健康水平，充 的是目标管理，即不管学校怎样开展体育运动，只要达到 分体现了目标统领内容的精神。 标准就合格。对学校而言，新标准提供了一个评价体系， 一 ． 课堂教学学会检测方法 至于学校体育课该上什么，怎么上，则完全由学校根据本 体育课上让学生进行准备活动是不可少的环节，随着新 地区气候、场地条件以及学校自身教学特点来自由安排， 课程标准的实施，在体育教学中，经常安排一些有趣的小游 ·+ 一+ 一+ 一+ 一 堂课的好坏、课堂中的教学智慧，可以在一个教师的 的，是借班上课还是自己的所任教班级，级别不同，学生不 基本功中体现出来。 同，听课教师的期望值肯定有所不同。 1、娴熟的队伍队列组织形式，包括今年我观摩的省教 2、评课的依据，每个评课教师代表在发言时针对每堂 学比武活动，到刚刚结束不久前我参加的教坛新秀评比活动 课的侧重点不同，这也涉及到了一个评课依据问题，对于新 中，组委会都设置了一个队伍队列练习。里面包括很多小细 课程的实施，也许一些老师对新课程理念的理解和认识或多 节问题，如集合时教师的手型，哪个手握拳?哪个手是掌? 或少有所不同，我觉得评课主要从2点出发； (1)新课程 当队伍需要调动的时候手势怎么变换?还有规范的教学语 的理念， (2)体育理论。只有在正确解读和深入理解新课 言、口令，如在立正、稍息然后练习时——口令不可重复， 程理念，在熟练掌握了体育理论的基础上，我们的评课才能 这时不可再喊立正。这里包括教师的体态语言和口头语言， 更客观、更趋向公正。但是一堂好课笔者认为：不外乎这几 这些是一个体育教师基本功的直接反映，这些小细节问题直 点：学生小手齐举、小脸通红、双眼冒光、练习中流汗、课 接影响到课堂教学。 中有笑脸，学生的身心得到陶冶。 2、教师要深入掌握了解教材，理解好教材、 “吃透” 俗话说得好，说说容易做做难。要把新课程理念转化为 教材，如面对同一教材，不同年级，教法应该有所不同，教 自己的行动，还需要一个漫长的过程。我们体育教师只能是 学策略应该有所不同。 在探索中曲折前进，在平时日常的教学中落实好每一个细 六、关于评课的角度和依据问题 节。让