从阐释循环原理看语文与生活——兼谈生活在阅读教学中的有效“嫁接”.pdfVIP

攀科 生活在对立中统一 长宁县三元中学 邵世龙 长宁县农胜中学 李光鑫 站在唯物辩证法的高度来看，学科与生活是一对矛盾 有意义的和富有挑战性的生活化素材，尤其是要寻找适合一 的复合体，是在对立中走向融合。 学生的、又能体现知识生活原型的材料，对其进行提炼和升 从学科与生活的对立性来看，学科与生活是两个不同 华，使之成为教学内容，在潜移默化中以引领学生体认知 的术语，它们在内涵、范围、个性特质等方面都有很大的差 识、获得方法、提升能力、陶冶性情，进而不断成长。 一 别、生活是一·个比学科发生得更早、包含层次更多的术语， 从学科与生活的统一性来看，学科与生活不能孤立存 学科知识是从生活中不断提炼、总结出来的；生活是感性 在，它们是相依相伴的；学科与生活也不是不可调和的矛盾譬 的、具体的，而学科却是理性的、抽象的；生活经验是学科知 两极，而是在对立中走向融合与深化。如果学科离开了鲜活 的啄 和资源，而学科知识则是生活经验的展示和浓缩。 的生活，将枯燥无味；生活离开了学科，将黯然失色。为此， 找 1『以把学科知识理解成由生活经验制成的 “压缩饼 新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、let， ， 也町以理解成将牛活经验去粗取精后形成的“蔗糖”。 把课堂变成学生探索世界的窗口，学生 从学科 乍活的关联性来看，学科与生活有着密切联 活中的数学，读身边的语文，探寻大自 系．．学科来源于生活，生活中蕴含着大量的学科知识，现实 然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融入 生活是研究学科的基础，而学科则是对生活现象、关系和规 甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是 律的提炼、升华。学科正是由于有了生活才有了不绝的研究 生活。经历、体验、探究、感悟，构成了教 源泉，生活 是有了学科才会变得更加绚丽多彩。一切学科 学目标最为重要的行为动词。学科学习 识都来自生活，是高度抽象、概括了的生活，但它又要回 与生活实践只有通过合理的“联接与交 到生活，指导生活，为生活服务。当然，学科教学应该回归生 互”，才能使封闭的书本知识积累过程 活，缸不能等吲f生活 凹归生活，让课堂与生活血肉相连， 转变为开放的、活生生的与社会生活紧 硅新课程教学的基本特 。只有植根于生活世界并为生活 密相联的自我发展的过程。这既是学生 世界服务的课堂．才是具有深厚生命力的课堂。当然，学科 认识与能力发展完整性的必然要求，也 教学还爱走出生活，曼根据学生和学科的需要选择现实的、 是学生获得全面发展的必经之路。 敞 释德环原理看语文与生活 — — 兼谈生活在阅读教学中的有效“嫁接” 福建省宁化县实验小学 曾扬明 闸抒学 文艺学新学科之一，它经常探讨的课题是：作品 从作品创作 学 主体的角度看。作者对文本的创作，首 史的意思是什么，作者的意向 这种意思有ff‘么样的联系， 先是对生活的认识，再依据自己对生活的理解用文字进行表 这远远趔H；_r 诠释的范同 海德格尔从哲学的角度看阐 达即创作了文本。所创作的文本在后人的解读中又经语言感 择学，他说．我仃J对任何尔 的理解，都不是用空白的头肚f去 悟生活，内化的语言又用之于生活。这之间是什么关系呢?我 做动地接受， 足以头脑 预先准备好的思想【大】容为基础，用 用一个图式：生活一一一一语言一一生活。作者创作的文本是从 活动的意 上干!l搬参 j 我们头肼i 意识的“先结构”，使理解 生活中来的．一旦成文属静态语言，而语言又用之于生活。可 f『1解释总带荇解释行自己的J， 史时代的色彩．昕以，阐释的循 见， 牛活中，语文学科具有综合性、实践性、社会性等特征。 是不 避免的、