为素质教育构建了一个可实施的平台——对教科版《物理·必修1》的几点认识.pdfVIP

2008年第3期 物理通报 课程改革探索 为素质教育构建了一个可实施的平台 — — 对教科版《物理·必修l》的几点认识 田海霞 (崇文区教育研修学院 北京 100062) 随着基础教育课程改革的逐步深入，越来越多 度变化量不同[图1(a)和(b)]时，如何比较物体 的城市步入了课改的行列，2007年秋季，我们也进入 了课改．根据“一纲多本”的课程改革指导思想，北 京选用了人教版(人民教育出版社出版)和教科版 (教育科学出版社出版)两种版本的普通高中物理 新教材． 笔者在阅读教科版普通高中《物理·必修1》过 万吨货轮起航，10 s内速度增加0．2 m／s 程中的一些想法和体会与大家交流，也希望能更多 (a) 地听到大家的意见． 1 重视科学的发生和发展过程，重视开发学生的 科学思维能力 1．1 重视科学背景和科学思想 科学发展历史上的每一个新发现，都是科学家 火箭发射时，10 s内速度能增到约lOs m／s 从事科学活动的智力劳动过程，都会为后继者提供 (b) 宝贵的教益和启迪．因此在编写物理教材时，既应对 在科学知识形成的过程中，所凝练、升华的科学思维 方式和科学研究方法有较为精到的展示，也要以鲜 活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品 质，使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶 和感染，教科版《物理·必修1》无论是整节的内容还 是教材中旁白上的注释，无不体现出编者寓方法教 以8 m／s的速度飞行的蜻蜓，能在0．7 s内停下来 育和情感教育于学科知识教育之中的显明意图． (c) 1．2 重视开发学生的科学思维能力 仔细研读教科版《物理·必修1》，会发现这套教 材的编写明显体现出要在传授知识的同时，开发学 生“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等科学 思维能力的意图．并且企图通过这样设计，在开发能 力的同时加深对知识的理解和掌握． 例如，在介绍加速度这个概念时，并不仅仅是通 以8 m／s的速度行驶的汽车，在急刹车时2．5 s内停下来 (d) 过几组数据计算直接得出加速度的概念，而是通过 图 1 4幅图片(图1)，让学习者自己体会在时间相同，速 速度变化的快慢；在速度变化量相同，时间不同 一 5 一 2008年第3期 物理通报 课程改革探索 [图1(C)和 1(d)]时，如何比较物体速度变化的快 初中所学过的关于重力的相关知识的基础上，再配 慢；在速度变化量和时间都不相同[图1(a)和1(b) 以图3，就能让学生更好地与“讨论与交流”的问题 或1(C)和1(d)]时，如何比较物体速度变化的快慢． 结合起来，形象地理解什么是重力．教材中很多章节