基于“行动－合作”的信息技术教师专业发展策略探讨.pdfVIP

ComputerEducation … … … t … … ～ … ～ 一 … — 镶 《 文章编号：1672-5913(2008)23—0094—03 基于 “行动一合作的信息技术教师专业发展策略探讨 李 伟，王 岩 (山东省教育学院，250013) 摘 要：随着新课程改革的日益深入，常规的普适性教师专业发展策略已不能完全满足具体学科教师专业发 展的需求，针对这一问题，本文提出以深度学习为理念的基于教师行动研究和团队合作的信息技术教师专业 发展策略，以期进一步探讨我国中小学信息技术教师专业发展如何实施的问题。 关键词：深度学习；行动研究；团队合作；信息技术教师 中图分类号：G642 文献标识码 ：B 2000年 lO月，教育部召开了全国中小学信息技术教 结论：一是在我国对于信息技术教师专业发展的相关研究 育工作会议，决定从 2001年开始用 5～10年的时间在中小 起步较晚，并且还没有形成应有的规模；二是通过发表的 学普及信息技术教育；2003年 11月，教育部又与微软(中 期刊层次来看，相关的理论和实践研究还不够深入。 国)有限公司签署了 “支持中国基础教育信息化合作框架”， (2)信息技术教师专业发展仍未脱离传统策略的樊篱 此框架包含百间计算机教室建设、师资培训与技能培养、 在教师的专业发展中，培训是其中的一个重要途径 。 教育行业解决方案开发等部分，我国的信息技术教育进入 Greenland(1983)提出，对于以下情境需要考虑对教师进行 到一个跨越式发展阶段。在基础教育信息化发展过程中， 培训：(1)不合格教师(主要是资格课程)；(2)提升教师；(3) 作为信息技术的主要传播者，信息技术教师的地位就显得 为教师准备新角色：(4)相关课程，特别是制度上的课程变 格外重要，他们不仅决定着信息技术课程的实施效果和质 化或教师需要某种更新课程。据此看来，面对信息技术新 量，同时也对中小学教育信息化进程起着举足轻重 的作 课程，必须对信息技术教师进行培训。笔者将近几年来有 用。因此，在基础教育中如何提高信息技术教师的专业素 关信息技术教师专业发展策略的研究归类如下： 养，实施科学有效的信息技术教师专业发展策略，成为 目 1)纯行政式的信息技术教师专业发展策略 前亟待解决的问题。 行政主导式的教师专业发展也称指令性教师专业发 展，这种策略在我国教师专业发展史上有较长的历史，如 l 我国信息技术教师专业发展现状分析 教师的学历补偿教育、90年代 的骨干教师培训行 以及近几 在我国基础教育课程体系中，信息技术是一个较为年 年的新课程培训。概括而言，这种传统的教师专业发展策 轻的学科，信息技术教师也是中小学教师队伍中的崭新角 略应用到 目前信息技术教师专业发展上存在 以下主要弊 色。笔者在查阅相关文献及对部分学校的调查过程中，发现 端：培训实施过程中脱节现象严重，即学科专家、培训者、 信息技术教师在专业发展过程中主要存在以下几个问题 。 实践者之间缺乏相应的联系；培训内容针对性不强；培训 (1)文献分析凸显 “对信息技术教师专业发展”的研 方式和手段呆板和单一，如很多地方采用的一贯式的 “讲 究还远不成熟 座一实践”策略，形式单一，根本无法调动受训教师的积 笔者以 “信息技术教师”为关键字在 CNKI中进行 “精 极