作为一种先进的教学理念与手段,现代教育技术以其先进独特.docVIP

作为一种先进的教学理念和手段，现代教育技术以其先进独特的直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐，并对教育教学起到了积极的推动作用。然而现代教育技术在教育教学应用中存在很多问题，有时还被不恰当地使用，结果适得其反，得不偿失。要想真正发挥现代教育技术在教育教学中的作用，必须从学生心理、学科特点、学校实际出发，深入学习现代教育技术理论，不断总结自己和借鉴别人的经验，逐步提高，才会收到预期的效果。 一、不恰当应用现代教育媒体。 近年来在教育教学中现代教育媒体的应用存在好多问题，一些教师一味地为了追求应用现代教育技术而用技术，忽律了教育的本质和目的。主要有以下几方面的问题。 （1）主次不清。兴趣是激发学生学习的最大动力，但为了激发学生的学习兴趣，就必须考虑学生对象的心理需求，对此有些教学软件的做法并不尽如人意。如有的教师为了达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了注意力，造成了喧宾夺主的局面。而激发学生长久的学习兴趣，不能依靠软件表面的花哨，而是靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。当学生能把通过教学软件的感官刺激得到的刹那间的兴奋，转化为通过自己思维活动成功获得的心理满足时，我们设计的教学软件才算达到了真正的成功。 （2）使用教条。教学反馈信息是教学的关键，也是提高教学软件质量的关键。有经验的教师把教学看成是与学生之间的思想交流，把教学信息的反馈看做一门艺术，它不是简单意义上的“是”，或“不是”。反观现在许多教学软件中存在的问题，不是没有教学反馈的一言堂，就是教学反馈信息太死板，干篇一律。如现在许多教学软件设计的教学反馈一般是“干得不错，你真聪明!”或“不对，你再加油想想!”而教师可能说： “嗯，他的回答某一部分有点意思，但在另一方面似乎还想得不全，能否再接着想下去?”他也许给出一些提示然后让学生继续想，还可能就学生的回答提出反问或者就学生的回答给一个反例。对学生正确的回答，除了及时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简单的“是”或“不是”难以达到的。 （3）作用贬值。所谓照本宣科的教学即是教师把课本上的内容照原样搬到黑板上，再让学生把黑板上的内容抄到笔记本上。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意凸现知识的形成过程。而现在有些教学软件，它们其实是课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。对于教学，这样的软件真是一点用处都没有，不仅费电还刺激学生的眼睛。学生原来不懂的看了软件还是不懂，那还不如看看教科书，问问老师。看教科书，使用方便，还可圈可点，在上面作标注眉批。问老师，总可以和老师进行对话，不懂再问，直到问明白为止。因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。 （4）题海泛滥。现在许多教学软件的题库都以“海量”作为其优劣的标准，一套题库，动辄宣称包含了几万道试题，漫无边际。但它的实际意义有多大呢?首先，在许多学生陷入题海苦不堪言，已经对学习产生逆反心理的情况下，莫非还要为他们设置“题洋”?这样的题库对学生是没有吸引力的。且不说一些题目的质量问题，单是题目的数量就难以激起学生的兴趣。再说，一个小学生或一个中学生学好-门功课需要做几万道题吗?把本来就该是生动活泼的学习过程，变成枯燥机械的解题训练，窒息了学生的思维，这与提高学生全面素质的目标是相悖的。相反，现在需要引导学生讲究解题质量，独立思考，善于反思，养成自己归纳总结的习惯。所以只给一个简单答案，没有分析的提示，没有根据学生的具体情况对学生进行具体指导的题库，实际上是一堆“现代化垃圾”。 二、不能合理利用、开发教育资源。 信息技术在教育中的应用关键在于教学信息资源的开发与合理使用。信息化教学如果要产生真正的实际性的效果，信息技术的使用必须要具有可持续性。如果只是为了几次的公开课或者达标课、优质课而使用的话，对教学研究、学生的发展不会起到长久而显著的效果。只有信息技术作为学生的自主学习的工具、认知工具、情感激励工具、学习情境创设工具的时候，才能对学生的发展起到促进作用。而可持续性地进行信息技术应用的前提是要具备一系列与教材配套的、丰富的、教师与学生可以进行实质性使用的教学资源。这样，教师在上课的时候可以很自由地选择优质的资源使用，大大减轻了教师的工作量，更大程度地提高了课堂的教学效率。 但是，就目前来看，教学资源库建设的不够完善，使用不够合理，教学软件开发不能适应教学需要。许多学校采用了购买教学资源库的方法。目前市场上出现了各种各样的教育资源