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微课在教学答疑中的应用与研究 摘要：本文首先通过对学生的个性化学习需求的分析和与之相配套的学习资源的匮乏及课堂实录的弊端，结合布卢姆的“掌握学习”理论提出：微课让学生个性化学习变为可能。然后从下载、安装录屏软件、屏幕分辨率的设置、话筒的使用及调制、录制过程中注意事项、录制结束和视频格式选择、微课的后期编辑等几个方面介绍了微课的制作的流程。最后从网络应用环境、国内外的微课应用成功案例、微课在教学答疑中的实践三个方面详细介绍了微课结合翻转课堂教学模式的具体应用。 关键词：微课；翻转课堂；翻转课堂教学法；应用 一、问题的提出 （一）学生的个性化学习需求 随着网络及通讯设备的普及，微博、微信、微电影、微店等“微”事物不断出现，人们随时随地都可以上网查阅信息、学习知识、购置物品、办理业务。学生若能利用智能移动终端根据自己的需求实现个性化的学习，那将彻底改变传统的教学模式。 经过十多年的课改，课堂上出现了以学生为主体，教师为主导的授课模式；出现了自主、合作、探究的学习方式；出现了少讲多学、先学后教的成功案例。虽然这些相对于传统的课堂有了较大的改变，但是还是存在这样的一种情况：一堂课结束了，教师讲完了，学生也学完了，但学习效果存在很大的差异。成绩好的学生掌握的很好，成绩一般的学生的勉强听懂，基础差的学生一知半解。课下作业更是受课堂纪律的约束，不是不能问就是找不到老师可以问。若有一种学习资源，学生可以在课下或自习课自由支配学习进度，根据自己的步调进行学习，有问题或有疑问可以在课堂上通过师生、生生之间的合作解决，这样势必会避免学生课上听不懂、课下无处问的局面。 （二）课堂实录的弊端 现有的一些视频学习资源不能满足学生的实际需要，如课堂实录它是真实反映教师上课的全过程的，包括学习的知识，教师的教学状态，学生的学习行为及师生的互动情况。若学生利用这些视频资源去学习，受到的干扰因素会比较多。如：授课的时间比较长（40分钟左右），而目前学生的自由自配的时间受限制；授课的的一些环节——师生的互动、小组合作探究学习的声音将影响学生正常的观看；录像机录制的音质、画质的处理也影响学生的情绪。这些课堂实录比较适合教师之间的学习交流、借鉴，但不适合学生的自主学习。这时候，短小精悍的视频就给学生提供了自主学习的载体。 （三）布卢姆的“掌握学习”理论 本世纪70年代初，美国著名的心理学家和教育学家布卢姆提出了“掌握学习”理论。他指出：所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。而学生能力差的学生要在较长的时间掌握知识，就需要学生拥有较多的可以自由自配的时间和可以时刻陪伴在自己身边的老师的帮助。 （四）微课让学生个性化学习变为可能 广东省佛山市教育局的胡铁生最早在国内提出了微课的概念，他指出：微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式[1]。 微课的出现能解决学生课上听不懂、学不会，课下有问题找不到老师的困惑。微课短小精悍，在5～8分钟（最长不宜超过10分钟）内解决一个或一类问题。很多的网站把微课根据知识体系制作成不同的系列，比如知识点系列，中考专题系列，新课同步系列，同步提高系列，重难点系列，这些系列的微课更给学生的学习带来便利。教师也可以根据学生的实际学习情况制作适合自己学生的微课。学生可以利用微课进行个性化的学习、根据自己的步调调控进度：听不懂的地方可以暂停或反复地观看；已掌握的可以跳过；易理解的地方可以加快速度；有问题的可以寻求同伴互助或教师的帮助。再结合文章后面介绍的翻转课堂教学法，微课的作用会体现的淋漓尽致。 二、微课的制作 （一）下载、安装录屏软件 目前比较流行和方便使用的是Camtasia Studio，其运行环境：Vista, Win2003, WinXP, Win2000, WinME, Win9X，将其下载安装好后，打开ppt课件，