数学学习风格.pptVIP

讲课人：谭艳 理论产生背景 1、人本主义心理学的影响 2、国际个别化教学的趋势（因材施教） 学习风格的涵义： 1954年，塞伦(美)第一次提出“学习风格”的概念 Keefe(1979)（美）:学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 Kolb（美）:学习风格是一个人偏好的感知和信息加工的方式。 谭顶良(1995)：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 人物简介： 男，1962年8月出生，1992年毕业于南京师范大学，获教育学原理博士学位。现任南京师范大学教育科学院博士生导师、教授、博士，江苏省心理学会理事长、中国心理学会理事、中国儿童教育心理研究会理事、马来西亚儿童教育研究中心顾问。 主要从事：学习心理与教学策略领域的教学与研究， 专著：《学习风格论》和《学习能力培养》、《学习风格的理论研究与教学实践》 思考：什么是数学学习风格呢？ 学习风格的3个特征： 1、独特性 2、稳定性（可塑性） 3、兼有活动和个性两种功能 a.对感觉通道的偏爱 b.对学习时间节律的偏爱 （百灵鸟型 、猫头鹰型 ） c.对学习环境的偏爱 a.从感觉通道的偏好看自己的学习风格 二：社会性要素 1、独立学习与结伴学习 2、竞争与合作 2、棒框测验 正面图 你看出来了吗？ 你看出来了吗？ 你看出来了吗？ 场独立性（Field Dependence ）：学习者往往倾向于以内在参照知觉事物，以独立的标准觉察和判断事物。 场依存性(Field Independence )：学习者较多的依赖于外在参照知觉事物，难以摆脱环境因素的影响。 相关研究结论： 言语知觉与空间知觉 从知识的表征看： 善于言语知觉的学生偏向于命题表征知识 善于空间知觉的学生偏向于表象表征知识 同时加工：学习者在同一时间内对多个信息作出加工，并将它们联合成整体，从而获取事物的意义。 特征：借助视觉线索或知觉顿悟，将事物的不同部分综合成为一个整体，在同一时刻把握事物的整体意义。 请看下面2题： 例1：你能回忆“余弦函数”的定义域、值域、单调区间、周期吗？ 结合数学材料的特征，数学学习风格分为2类： 命题型：知识用命题网络表征和提取 表象型：知识用表象网络表征和提取 结论： 从记忆风格角度看：教师要强调数形结合。 解决问题的方式 卡根（1964）根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩来对认知风格做出的区分 冲动型思维—学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快做出反应； 反省型思维—学生不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给出较有把握的答案。 你是冲动型还是沉思型呢？ 非认知因素 一、非认知因素的概述 二、非认知因素对数学学习的影响 1、数学学习中的动机因素 2、数学学习中的焦虑因素 三、数学学习中非认知因素的研究 非认知因素 背景介绍： 最早是由美国心理学家亚历山大在《具体智力和抽象智力》明确提出此概念，但并未引起人们的注意。 韦克斯勒（美） 1950年 发表《认知的、先天的和非智力因素》（美国心理学杂志），阐明其重要性，至此，非智力因素方为世人所公认。 相关结论： 谢谢大家！ 　 数学思维风格: 郭乐思：1、整体型和分列型 2、求同型和求异型 3、形象型和抽象型 冲动型 沉思型 三：数学学习风格研究 1、数学教学风格与数学学习风格的关系 2、数学学习风格与数学能力之间的关系 数学能力：发散思维能力、空间想象能力、逻辑思维能力、直接思维能力 研究较少：数学学习风格与自我监控能力的关系 3、数学学习风格与教材结构之间的关系 学习风格研究中的测试题 非认知因素概述 1、非认知因素的概述 广义：除去认知（感觉、知觉、记忆、言语、思维、问题解决等）因素之外的全部心理因素。 狭义：非认知因素指与认知活动关系密切并共同影响认知活动效率的心理因素。 非认知因素：需要、动机、兴趣、情感、意志、性格。 非认知因素的基本功能表现： 1、 动力功能 2、