生活课程师生互为主体之理念建构教学探讨-彰化课程教学辅导团.docVIP

國民小學生活課程「師生互為主體」的教學理念探析 生活課程輔導團專任輔導員 江建勳 彰化縣長安國小教師 壹、。、、。(Saunders)所提倡的：學習者經由建構或組織本身心智狀態之方式，以 回應其感官經驗；而藉由本身之基模或認知結構，以形成其意義並理解世界，正是此 理念的訴求。、、、，。；。，、，、、，。、，(Constructivism)的理念及學生中心教育(learner-centered education)理論，、(Constructivism)的理念 師生互為主體的理念，、。(Constructivism)的觀點相契合。﹙﹚，；、、(林生傳，1998；1996；游家政，1998；1998；Driscoll,1996；Saunders,1991；Tabachnick,1998(林瑞榮，2000；徐照麗，1996；蔡克容，1998)。 二、(learner-centered education)理論 師生互為主體理念強調以學生出發的學習設計，，，、。(Rogers)的主張不謀而合，「」(learner-centered education)，：、、、，，，(schema)，、，，。、、、、、、、））1）米粉食譜達人（2）米粉推銷達人（3）米粉解說達人（4）米粉說唱達人。 （四）筆者對此教學活動的評析 此教學活動也是「師生互為主體教學活動」的例子，教師引導學生有關在地米粉的觀察興趣，之後，讓學生運用五官的知覺，自己觀察和體驗米粉的形狀、顏色、軟硬、味道及氣味等，並認識米粉包裝上的原料說明，此活動即是以學生為主體的學習活動，參訪新華米粉廠的活動也是交給學生自主學習，也是以學生為主體，米粉達人秀更是由學生自由發揮的學習活動，教師在整個教學活動裡，只是站在從旁引導的角色，學生透過合作學習和小組討論過程，自己設計展現學習成果的方式和內容，這是屬於學生自己的學習，而不是教師的角度幫他們決定的，此是「師生互為主體教學活動」的重要精神所在，來去新竹呷米粉的教學活動，是很成功的「師生互為主體」的教學活動。 此教學活動裡，來去米粉寮及米粉達人秀的活動進行，是培養學生獨立思考解決事情，以及培育其對家鄉產業的情操最好的教學模式，經過學生的親身觀察、體驗、思考和小組討論，勝過教師口沫橫飛單方面傳授的教學，此種學習所得是深植學生的內心，孕育著未來的創思或情意發展，教師教學所訴求的，便是此種讓學生「心靈悸動」的學習，此學習才是長久的，也是醞釀未來學習能量的種子。 肆、結論 在教學活動進行中，教師是重要的引導者角色，但不是主宰者和裁判者，當一個學習活動結束後，學生還會自動延續學習時，則這項教學活動是成功的。以往的教學模式是教師規劃好學生的學習模式，教師以灌輸方式要學生亦步亦趨學習，學習之後的現象，是學生普遍將學校所教的課程與日常生活切割得很清楚，學校所學與生活的連結度和應用度不高，因為學生沒有獲得自主學習的時間或空間，如此形成學生被動的學習，他們踏出校門便不想再拿起書本，不想再學，或是將所學還給學校，這是常有的現象。 如果教師稍微改變教法，在教學中拋出要學生學習的問題，活動的進行，則引導學生無拘束的構想、解答、自由發揮和表現，讓他們有自主決定表達模式的時空，則學生會有更高的學習興趣和專注度，例如：要學生上台發表想法、看法、解答或發現，不一定一致性要求用說的，而是讓學生自己決定表達的方式，有的學生喜歡用寫字呈現在黑板上但不想說話，教師就讓他自由決定吧，可能有的學生會想用便條紙呈現出來大家傳閱，有的會用畫圖呈現、表演呈現、邀同學壯膽一起呈現、請同學轉達呈現、、等各種表達方式，此時完全交給學生自己去決定吧，因為學生的表達模式只是「過程」和「手段」並非目的，真正的目的是學生達到了「會動腦思考和表達」的教學目標，此才是真正教學的用意，更重要的是以這種方式進行，學生的學習投入、興趣和成就感會大大提高，如上例子便是「以學生為主體」的教學活動進行，綜合階段，教師引導和協助學生彙整歸納活動之後的學習所得，整個活動便是「師生互為主體」的教學活動進行，此教學理念的重心是重視學生的學習自主性，此種教學，學生喜歡學習以及踏出校門會自主延續學習是可見的，在此提供給教育夥伴們參考。 87 來去新竹呷米粉 米粉節來了 呷米粉喝燒 來去米粉寮 米粉達人秀 米粉節裡的發現 米粉製品知多少 來呷米粉囉 影像中的米粉之旅 拜訪新華|行前的準備 與新華老闆有約 訪問海報寫寫貼貼 我們的訪問紀錄秀 米粉達人加油站 我是米粉達人