自探互教教学模式的思考谢国年.pptVIP

关于自探互教教学模式的思考 谢国年 一、创设情境 自探互教模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。 二、启发思考 三、自主（或小组）探究 教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理化学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。 四、协作交流 五、总结提高 特征及优点 　　自探互教教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，自探互教教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，自探互教学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。 一、反映主体-课堂学生的参与度是关键： 这种教学模式对学生的自觉性有很高的要求，对于那些自觉性较差，或者就不喜欢化学的学生来说，他很容易蒙混过关。特别在现在的高考制度下，化学的地位较低，对大部分语数英三门总分还不过硬的学生，他们可能参与的积极性就很差。所以我觉得老师在使用自探互教的模式上课前，首先应该对所有学生进行思想动员，明确提出要求，并定期对每个小组和个人的参与度或积极性进行学生之间的自我评价，对参与度低积极性差的同学要做工作。 或者小组之间要有竞争关系，增强小组的团队意识。我们不能只看到那小部分学习好积极性高的学生，在黑板上潇洒自如的讲解，不能只看到那积极的一面，我们还应该看到还有多少人处于消极的状态。或者我们不能让所有人都积极起来，那么我们就应该知道有多少人积极参与才能认为合格，而我知道所有人都积极参与，一定是我们追求的目标。 二、反映主导-增强团队协作： 我觉得真正优秀的老师少，学校能不能把优秀的老师分布在各个年级，让这些少数优秀老师和我们这些不够优秀的老师一起去探讨每节课问题的设置，一起探讨什么时候让学生去展示，什么时候老师自己讲解。我觉得每一节课都像一张白纸，不同的人在上面画出来的效果是不一样的。如果能让优秀教师的智慧或经验转化为一个化学组甚至是一个学校化学科的集体智慧，那才能使少数人的优秀变成一个集体一个学校的优秀。 * * 流程把握 学习对象确定后，为了使自探互教学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是自探互教学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。 　　自探互教教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为自探互教教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。 　　本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。 　　教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。 *