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提升校长的教学领导力 教学领导力 形成课堂教学改革思路 研究学习理论 构建课堂教学基本模式 指导教学设计 课堂教学改革思路 课改的前提在于理念 理念的表现在于模式 模式的运用在于教师 教师的水平在于研究 研究的效益在于合作 课堂的改革在于理念 教育是什么？学校是什么？课堂是什么？学习是什么 ?知识是什么? 课堂是什么？《大不列颠百科全书》给课堂下的定义是：“课堂是教师向学生系统地传授知识的地方。” 1974年，联合国教科文组织把这一定义修改了， “课堂是交流的地方。” 建构主义： 正确的教学模式应该以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等　学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。 老师做什么 崔妍：过去备课想的是怎么给学生讲明白。现在备课想的是如何搭桥，让学生自己学明白。现在备课比过去难。 研究课堂教学的理论 理念的解释——学习理论发展的三个里程碑 第一里程碑——行为主义。 第二里程碑——认知主义。 第三里程碑——建构主义。 1.第一里程碑——行为主义 行为主义对学习的解释：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；即刺激―反应（S－R）是基本的模式。 行为主义认为学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 行为主义 学生的头脑是一张白纸 训练、刺激、反复刺激 生吞活剥、死记硬背 无休止的补课、重复性的练习、大量的作业、频繁的考试 2.第二里程碑——认知主义。 人不同于动物 人类在接受外界信息时不是机械地做出刺激与反映，而是对外界的信息有一个选择。 认知主义 1.学习是信息加工 2.学习的结果是形成认知结构 认知主义：信息加工模型 用来解释信息处理、学习与记忆的模型。 建立在对人与计算机类比的基础上。 把人从功能上看成是和计算机一样的符号操作系统，用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程。 认知主义的不足 脱离生活，局限于书本 第三里程碑：建构主义 自主建构 在情境中建构 在交流中建构 建构主义：自主建构 1) 知识不是通过教师传授得到，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程； 自主建构 认为学生的大脑不是一张白纸。 每个人都是以自己的经验为基础来建构现实 每个人都需要在自己的头脑里完成新的理解，才会建立起自己的知识结构。 知识学习不能像搬家一样，从老师的头脑中搬到学生的头脑中。 学生在课堂上并不是简单地“你教，我听”被动地接受。 建构主义：在情境中建构 情境是什么：生活事件；生活中的问题；文化背景 情境的作用：情境是学生意义建构的平台。学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的。 教学观：教学应该使学习在与现实生活类似的情境中发生。学习内容要选择真实性任务，要解决学生在现实生活中遇到的问题。（备课） 建构主义:在交流中建构 学习是在不断的交流、沟通，即多边互动过程中实现的。 每个人都只能理解到事物的某些方面。教学要使学生看到那些与自己不同的理解。 伙伴的作用十分重要。 合作 交流能够激发思维的火花。有时对知识理解了未必能够说出来，但如果能够清晰流利地用语言表达出来，就意味着有了深刻的理解。 语言能力对思维能力的作用 语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。“一个人在把自己的思想语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维。”个人独力从事活动时，经常使用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内在的语言”。这种内在的语言在结构上是省略的，几乎只有谓语，跳跃性大，结构简约，优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。可以说，语言能力的发展对于思维能力的发展是有着直接的促进作用的。 交流不仅仅是有益于知识学习的有效手段。还是培养学生健康人格的有效手段。在交流中培养学生的民主意识。比如倾听，就是一种民主的作风。 构建课堂教学基本模式 教学模式　构成逻辑联系的教学环节 复习旧课、引入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。凯洛夫的五环节教学模式以教师为中心。限制和扼杀了学生学习的主体性 学 案： 1.引入环节: A1.知识回顾。为学习新知识做好铺垫。教师要提炼出新旧知识的结合点。 A2.情景设置。 A.3.明确教学目标。 A4。问题设计 2、自学环节 读：自学教材 思：思考学案问题 做：将思考结果诉诸于文字表达 学生一边阅读教材、学案，一边思考，一边动笔。 给学生饱满的学习任务——问题设计 问题设计 教师讲什么，把讲的内容换成问题 教师能够讲好，才能把问题设计好。教师只会照本宣科，问题设计必然肤浅，就不会引发学生的深入思考。 传统教学中教师对教材的分析、重点、难点的