行动导向教学方法－张晶 - 深圳第三职业技术学校.pptVIP

深圳市第三职业技术学校 张 晶 2011年12月5日 汇报目录 柏林模式--学习理论教学论 职业教育与普通教育的区别 职业教育要体现社会、经济、企业对人才的需求 行动(工作过程)导向也体现了社会、经济、企业对人才的需求 现代企业劳动组织方式对员工的新要求 行动导向职业教育的框架 学习的效率：记忆效果与感受类型的关系 激发学习动机 内部动机： ·个人兴趣爱好 ·对事物的好奇，新的发现 ·完成个人目标的快乐，提高自身能力，获得经验，自我实现，自我定位，自信，自主 ·社会归属感，团队力量，团结，交流需求 激发学习动机 外部动机： ·物质奖励 ·被他人及社会承认，被重视，被赞扬 ·权利需求，影响力，社会地位，领导他人 ·避免消极结果，避免被处罚，避免失败 激发学习动机 归因理论： 所谓归因是指人们对他人或自己的成功与失败进行分析，解释和推测其原因的过程。 激发学习动机 归因理论： 所谓归因是指人们对他人或自己的成功与失败进行分析，解释和推测其原因的过程。 激发学习动机 归因反馈： 能力：“原因在于你的能力” 努力：“你十分仔细”； “如果你再通读一遍的话就更理解了” 意外：“你运气不好” 持续性：“你这次又做得很好” 一致性信息：“这道题对大多数人来说都很难”； “你答出一个很难的题” 区别性信息：“这道题你做不出来，其他人也是这样” 激发学习动机 “好生”的理性归因： 作为教师应引导学习成绩优秀的学生，既归于自己的能力，又离不开归因于自己努力，使其真正明白：优秀成绩的取得能力、努力一个也不能少。 这样理性的归因利于优秀的学生更上一层楼，增强可持续发展能力。 激发学习动机 实验表明，成功的人失败时主要认为自己努力不够。 “差生”的激励归因（成功感培养） 当一个“差生”把学习上的失败归因于自己努力不够这个不稳定的和可控制的原因时，他就会激发自己学习的动机，从而在失败的情境中能够不怕困难，努力坚持下去；相反，如果把失败归结于个人能力较差这个稳定的和不可控制的原因时，则会使他对自己的努力丧失信心，从而无法坚持下去。 对自卑的学生，让他找外部的原因，是运气不好，努力不够。 对已经很努力的学生，告诉他学习方法。 想办法建立学生的自信，让他做些简单的小任务，给他成功感。 激发学习动机 要搞高学生的学习动机，要把内部动机和外部动机相结合，内部动机提高更关键。 减少学生之间的竞争，让学生学会合作，团队讨论互相启发思维，碰撞出思想的火花，在合作中找到成功，把社会归属感体现出来。 制造成功经验,而不是简单说你很好,要有具体的内容，创造机会让每个人感受到每个人都有自己的长处。 在教学中要充分激发学生自我解决问题的能力。 制定短期的目标，不断及时给学生反馈。 激发学习动机 教学设计： 激活学生：报告，讲演 调动多重感官、学习内容可视化 探索式学习： 赋予学生自主性、提供亲身体验的机会 联系学生生活经验、联系职业实践 注意学生的昼夜生理规律、提供休息的机会：减压+增压 提供重复操作的机会 提供自评的机会 板书设计 Mind Map(思维导图) * 柏林模式 职业教育本质 学习动机激发 基于工作过程的职业教育教学过程设计与实施 感官与学习效率 板书设计 行动导向职业教育 社会-文化条件 教学目标 教学内容 教学媒体 教学方法 决策域 条 件域 人类-心理学条件 Jank/Meyer, Didaktische Modelle. Frankfurt/Main 1991, S.193 教学法 路径维度 目标维度 学生发展心理条件、学习条件、学习基础知识 学生家庭与社会背景及他的学习特点（集中精力的情况等） - 纪律性 - 责任心 - 工作时间灵活 - 工作时间固定 - 质量意识 - 自我批评能力 - 引入全面质量管理 - 浪费小 - 缺陷和错误在终了时 被发现 - 浪费大 - 创造性 - 工作积极性 - 通过不断革新而逐渐发展 - 通过采用新技术而发 生跳跃性发展 - 合作能力 - 方法能力 - 灵活性 - 自信心 - 常以小组作业方式工作 - 需跨专业、跨工种工作 - 分工明确 - 任务单一 - 决策能力 - 责任心 - 组织领导能力 - 领导层减少 - 每个人都必须对一定的 行为负责，具有一定的 权限 - 等级分明 - 决策由中央领导机构 做出 现代企业对