在幼儿教育活动中如何看待教师的角色及定位.doc

在幼儿教育活动中如何看待教师的角色与定位 幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界、生活世界常常被忽视了，难以形成主动探究的态度以及和谐发展的个性，这不仅直接影响儿童在义务教育阶段的学习，而且会影响儿童一生的发展。幼儿园教育过分重视教师对知识技能的传授过程，忽视幼儿主动学习和探索的过程，让幼儿机械地、被动地接受教师的灌输是不对的。《幼儿园教育指导纲要》中强调：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”那么在幼儿教育活动中，教师应该抓住时机，适时、适度地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展。 幼儿教育活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师生共同探索知识的过程。在这一过程中，幼儿是在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行的幼儿教育活动，并在幼儿教育活动过程中与教师、同伴、家长、材料、环境进行多向互动，主动地获取知识、应用知识、解决问题。那么，教师在幼儿教育活动中如何把握尺度，适时地帮助幼儿解决问题，将取决于教师的角色定位。 一、观察者 在幼儿的活动中，教师是一个观察者，要了解不同幼儿各自的兴趣、爱好、性格特点以及存在的个别差异。 及时捕捉幼儿在不同的活动中、不同的环境下的不同反应，并根据幼儿的不同反应安排符合幼儿发展需要的活动。幼儿在探索时，教师在一旁观看，了解孩子们的活动情况，及时向孩子提出问题，促使孩子们去思考要做什么，该怎么做，启发孩子思考各种不同的可能性，从而发现问题的解决方法。 二、倾听者 在幼儿的活动中，教师要是一名合格的倾听者，与幼儿的视线平行，让幼儿没有“居高临下”的感觉，幼儿感受到教师对他们的信任、关注、尊重和欣赏，在活动中就更愿意与老师交流和互动。 三、引导者 《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”，“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿教育活动中引导的作用。幼儿的学习从传统的接受式转变为探究式，教师的角色也应从传统的讲解员转变为科学探究活动的引导者。 教师在幼儿教育活动中，要做到“眼观六路、耳听八方”，观察到位，发现及时，抓重点、难点，设计一些具有启发性、导向性的问题，鼓励幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动通过感知、操作、思考、讨论去探究，寻求分析问题、解决问题的办法。 （一）提出问题，引导幼儿走进探究空间 幼儿探究活动是通过问题来展开的，不管是老师预设或是幼儿生成的，都离不开问题的提出。所提问题最好能引起幼儿探究欲望，激发幼儿探究的主动性。 （二）发现问题，引导幼儿继续探究 在幼儿教育活动中，教师应注意引导的时机和方式。此时，教师应细心观察幼儿的神情、行为表现、讨论的问题及进展的情况，注意幼儿有哪些困难和冲突，以便及时介入幼儿的活动，给以必要的引导。当孩子遇到困难时，教师可提出具有启发性的问题或暗示各种可能解决问题的策略。活动中，教师要把握幼儿在前，教师在后的原则，恰倒好处地启发幼儿。“接过孩子抛过来的球。”当幼儿遇到困难时扶一把，对幼儿的发现及时加以鼓励，充分发挥幼儿的主体地位。 （三）解决问题，引导幼儿寻找方法 教师在引导幼儿探究学习的时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程相比结果更重要。帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让孩子自己来检验并归纳结论，完善思维过程，从而培养幼儿高水平的思维。 四、支持者 幼儿教育活动要求幼儿与教师之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话。幼儿教育活动是教师和幼儿共同参与的活动，教师更多的应以游戏伙伴的身份进入幼儿的活动，成为幼儿教育活动的支持者。既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。当幼儿遇到困难需要帮助时，教师应通过各种渠道支持幼儿，使更多的幼儿共同参与和思考，挖掘幼儿的潜在能力。其中包括家长工作和环境的创设、材料的投放及幼儿心理上的抚慰。 五、合作者 幼儿在学习过程中往往会碰到一些困难，而这些困难必须有教师参与才得以解决，这就需要教师以合作者的角色出现。这时教师要以儿童心跟孩子对话，尽量用商量的口气与幼儿一起寻求解决问题的办法，消除幼儿心理上的焦虑，让他们对老师有种安全感、信任感，在理解和沟通中共同探究，轻松愉快地找到答案。 除了以上叙述，教师还是幼儿教育活动中的学习者、欣赏者、记录者……总之，在“幼儿教育活动”中，教师要根据主题展开的需要，在不同的背景、不同的阶段灵活而又富有变化地树立正确的角色意识，使幼