“免考”的 “集装箱” 效应.docVIP

“免考”的 “集装箱” 效应 　　一、背景 　　教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我校在2011年1月确立以 “免考在多元化评价体系中的实施”课题研究为“十二五”期间的主攻方向，开始了“免考”这一多元化评价体系的探索和研究。 　　免考是指在某学科学有所长的学生可向学校申请免予卷面考试。它着重评价学习的过程，淡化对学生的甄别、选拔功能，它极大地丰富了评价内容，更加符合多样性、多元化的人格特征，增加了对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等因素的评价。“免考”的出现，是对应试教育评价机制的一种冲击，更为深刻的是，它在呼唤着学生自主权的回归。教育就是要把学生潜在的能量发挥到极致，学生才会拥有“集装箱”人生，得到沉甸甸的收获。 　　2011年1月，我校首次在六年级试行了免考，要求每班每科免考一人，本次免考本着学生自愿、家长同意、教师推荐的原则申报，申报经班主任和任课教师审核通过方可成为免考生，免考生在考试当天在阅览室享受阅读时光，这种新的评价方式给了学生很多的震撼，在社会、家长、学校中引起了很大反响，家长与社会的肯定成了我们前行的动力。这次免考是对教学评价制度的试探，也是对学生、家长、教师的试探。 　　二、数据 　　2011年1月的试水共有9名学生免考。2011年6月，免考生的范围扩大为三至六年级每班每科一人，免考的队伍在壮大，我们也在反思：怎样把免考的效应发挥到最大？每学期免考的申报工作在学期末组织，大部分教师只是指向性地分发给一些学生，填写好申报表，这一做法明显与我们的初衷背道而驰，学生的学业成绩成了申报的唯一筹码，缺乏对学习习惯、学习品质、学习兴趣、个人品德、身体素质的综合考量。有鉴于此，我们将免考的申报做了调整，在学期初就发放各科免考的申报细则，所有学生对照申报细则提前准备，在期末考试前两周进行申报和审核，班主任和任课教师根据申报情况，在班级内进行民主推选和“民意测评”，最终决定各科免考生。这样的过程大大规范了免考的申报，也提升了“免考生”这一称号的含金量，也引导每位学生和教师时刻关注学生的学习过程。2013年1月，三到六年级每班每科免考2人，共96人免考。2016年1月三至六年级每科每班免考3人，共162人免考。如图所示： 　　免考生数在逐年增长，我??对免考生的追踪式记录也进一步跟上，我校的首届9位免考生在小升初考试中三科均为三个A，优秀率为100%。2011年3月我校在实施三到六年级免考之前组织四（1）班的任课教师对学生的学习兴趣、学习动力、学业质量进行了调查。2011年6月在宣布三到六年级全面实施免考后，我校组织四（1）班任课教师完成了一份同样的问卷，调查结果显示学生在实施免考后，在学习兴趣、学习动力、学业质量上有了明显的变化，如图所示： 　　得知这一结果，老师们很兴奋，学生在如此短的时间内有如此大的变化，正是免考带来的正能量，这也是免考“集装箱”效应的充分体现。 　　三、助推 　　2013年2月，我校又继免考后新增了加盖作业“免写”章的形式，在日常教学中，老师们为了激励课堂表现好、知识掌握牢固、学习进步大的同学，采用了加盖“免写”章的方式，可以免写某一天或某一题作业，五年级的一位同学在日记中写道：只要作业书写认真，而且没有错误，老师就可能在你的作业本上盖上“免写”章，我可是咱们班第一个享受此项殊荣的人，真让人激动！”这一做法既减轻了学生的学业负担，又激励了全体学生无穷的驱动力，不愧为推进免考的一针“强心剂”。 　　目前，我校的免考科目只限定语数英三科，为了学生的全面发展，为了让免考之风激励更多的学生，我们在其他学科也有所渗透，学校根据德、智、体全面发展的方略制定了“十佳小能人”的评比细则，它们包括小梅兰芳奖（表演类）、小齐白石奖（绘画类）、小冰心奖（文学类）、小刘翔奖（体育类）等。学生根据自己的特长进行申报，并在校内分类进行展示，获得“小能人”称号的同学可以申报相应学科的免考。 　　免考制度的延续让学生感受到了成功的喜悦，让学生的综合素质得到了提升，参与首次免考的学生已经升入高中，我们觉得有必要在三年级（免考起始年级）对免考学生进行追踪式的考查，对他们每学期的学业成绩和能力素质进行记录，并进行分析，这是一个既复杂又重要的过程，是研究免考这一课题的重要支撑依据。 　　四、余思 　　当前，很多人认为教育评价就是考试和选拔，认为教育评价是达标评价，在目前的形势下，申请免考有以下好处： 　　彰显学生的诚信意识。 “知之为知之，不知为不知。”申请免考，简单的一套学科试卷测试，自然只能是管中窥豹，更为广阔的学科研究，包括学习过程的形成性自评，学生会有更多的认识，学生的自评更为