怎样提炼中小学办学核心理念.docVIP

如何提炼中小学办学核心理念 李继星 （中央教育科学研究所 北京 100088） 摘 要：学校办学核心理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校精神类各文化要素的提炼、概括与升华，是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准，是学校文化的基础、核心和灵魂。能够对学校发展产生积极作用的学校办学核心理念一般具有精神性、战略性、引领性、概括性、渗透性、相对稳定性等基本特性。如果把“营养来源”作为分类标准来划分学校办学核心理念的类型，可划分为“优秀民族文化”型、“办学历史特色”型、“名人办学思想、名人名言”型、“自然环境引伸”型、“借鉴其它社会组织”型、“基本方针”型、综合型等基本类型。 关 键 词：学校办学核心理念 学校理念 学校核心理念 中图分类号：G40-02； 文献标识码：A 一、办学核心理念的内涵、特性与营养来源 （一）办学核心理念的内涵 对于学校办学核心理念，有的学校称为学校核心理念、学校理念、学校办学思想或学校办学指导思想等。学校办学理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校的精神类文化要素的提炼、概括与升华，是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准，是学校文化的基础、核心和灵魂。 （二）办学核心理念的特性 能够对学校发展产生积极作用的办学核心理念一般具有精神性、战略性、引领性（导向性）、概括性、渗透性、相对稳定性等特性。如果某校的办学核心理念同时具备上述几个特性，则基本上可以认为该学校的办学核心理念是先进的。 （三）办学核心理念的营养来源 1．基本营养来源 先进、科学的学校办学核心理念是在吸收了与学校有关各利益主体的办学主张中的营养的基础上提炼形成的。其营养来源主要有：校长、教职工、学生、家长、社区组织和人士、党和政府等主体的办学主张。 在我国现行的学校管理体制框架下，校长的办学理念对于学校办学核心理念的形成具有重大影响。我国多数学校实施的是校长负责制，校长的权力、权 威、责任和在学校中的地位、作用，导致校长在学校办学核心理念的形成过程中 发挥着重要、关键的作用。 收稿日期：2009年4月 日 作者简介：李继星(1958-)，男,汉族，北京市人，毕业于北京师范大学，现为中央教育科学研究所基础教育研究中心义务教育研究室主任、副研究员，主要研究方向为中小学管理、学校文化、现代学校制度。 教职工在学校办学核心理念的形成过程中具有重要的作用。在大力强调学校管理民主化、教学民主化、教师专业发展自主的情况下，教职工的作用更加凸显了。因此，在提炼、研究学校的办学核心理念时，要广泛地发动全校教职工，引导教职工参与到该过程之中。要仔细地研究多数教职工的愿望、意见，研究教职工对于学校文化的理解程度。如果对于多数教职工的意见或对于学校群体有重大影响的那部分教职工的意见忽视或者视而不见，会造成该办学核心理念缺乏群众基础。[1] 学生特别是年满16周岁的学生，对于班级管理、德育、课堂教学、师生关系、生生关系等方面的感受，是其他人士难以深刻地感受得到的。部分学生相对幼稚、纯真的主张，有时候往往具有很高的价值。因此，学生对于学校办学核心理念的建议和主张，应给予足够的重视。 学生家长中，有一部分人士有较高的文化素养。家长有关学校办学核心理念的主张，应当得到尊重。应当采取适宜的形式了解家长关于办学和学校发展的愿望、要求，听取家长的有关建议。 社区组织和社区人士的意见同样不可忽视。在提炼、形成学校办学核心理念的过程中，要注意研究社区的文化特点和社区的发展规划，听取社区中有关组织、人士的建议。 2．其它营养来源 在提炼和形成学校办学核心理念的过程中，除了要研究与学校有关的各利益主体的办学主张，还要研究本校的历史文化沉淀、现任班子的办学经验、兄弟学校的经验、现代学校文化理论、现代学校文化建设专家的指导意见、企业和其它类型的社会组织在理念文化建设方面的成果和经验等几种营养来源。应采用系统思考的方式，用辩证的、扬弃的、以本校为中心的、战略的思考方式来看待和处理以上营养来源。 二、办学核心理念的类型 研究办学核心理念的分类，有助于我们从整体上理解、把握办学核心理念，尽可能多角度、多渠道地思考本校的办学核心理念的提炼与升华问题。 用不同的分类标准，可以把学校办学核心理念分为不同的小类。 （一）把“表述风格”作为分类标准来划分办学核心理念的类型 1．“完整表述”型 即：用完整的句子把学校的办学核心理念表述出来，不太考虑字数的多少。例如：北京市第四中学原校长刘秀莹提出的