情景模拟教学法对新护士综合能力培养初探.docVIP

情景模拟教学法对新护士综合能力培养初探中图分类号：R471　文献标识码：A　文章编号：1006-7256(2011)30-0103-02 [摘要]目的探讨情境模拟教学对新护士综合能力培养的效果。方法将2008年毕业的31名护士设为对照组，2009年毕业的61名护士为实验组，对照组采用传统培训方法培训，实验组采用情境模拟教学法培训，培训结束后，两组护士分别进行相同内容的理论测试及操作考核，并对两组护士的培训效果进行比较。结果实验组护士的理论、操作考试成绩显著优于对照组(P0.05) 1.2方法 每次培训课前教师针对教学内容选择模拟案例，设计模拟过程，制定模拟规则、目标和程序，并将主题告知学生，使学生了解教学过程和目标，预习并查阅相关资料。教师利用多媒体文字、录像等形式，提出本次情景模拟的主题、规则和程序，模拟教学地点可以选择在病房或示教室，护士自由分组，每组5名，选出组长、副组长各1名，由组长主持，副组长协助对模拟案例进行分析，案例背景模拟护士和患者，按模拟角色选择行动方案，阐述实施措施，教师可适时引导、启发，保证模拟现场能够按照设计过程有序进行，并密切关注每个学生的模拟角色扮演，小组间讨论点评，组长对本组的情况进行汇报，以便各组相互了解 培训教师注意控制课堂节奏，必要时给予讲解，对护士的咨询做出解释，教师分析总结，对整个模拟过程进行评价，针对教学过程中暴露的问题及本次课程应掌握的知识、技能要点进行概括、归纳，并留课后思考题。阶段培训后，分别对试验组和对照组护士进行相同内容的理论测试及操作考核，并对两组成绩进行比较分析 1.3统计学处理 采用SPSSl3.0统计软件进行统计学处理，计量资料以(x±S)表示，采用t检验，计数资料采用X(sup)2(/sup)检验，以P0.05)：理解性试题和分析性试题中，实验组的成绩高于对照组差异均有统计学意义(P0.01)。操作考试中，实验组的成绩高于对照组，差异有统计学意义(P0.01)。见表1 3讨论 3.1以往的临床新护士培训采用老师讲授和示范的方式进行，受训护士只能被动接收。情景模拟教学法是一种仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、创新性、针对性和趣味性等特点，强调学生的参与意识，增强学生的角色情感和责任感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用 3.2情境模拟教学调动了护士们的主观能动性，最大限度地挖掘了新护士的潜能，激发了她们的学习兴趣与团队合作意识。通过小组间成员的相互配合与交流，既增加了相互了解，又增进了彼此的信任，为在以后工作中的通力合作打下了坚实的基础 3.3情境模拟教学可以做到教学相长。教师通过分析与归纳锻炼了自已，也从学生富有创造性的论述与发言中，促进了自身素质的提高，充分体现”教师主导、学生主体”的教学理念，情境模拟教学推进了体验性的学习模式，是提高新护士的临床综合能力，提升临床思维与操作技能的重要手段。 1