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促进就业视角高校创业教育摘要：我国高校的创业教育产生、发展于特定的“创业时代”和大学生就业压力加大的双重背景之下，由此也背负促进大学生就业的使命。从实际来看，就业教育是创业教育的基础，创业教育是就业教育的自然延伸。因此，高校创业教育的实施应在大就业观的视角下，处理好创业教育和就业教育的关系，致力于提高学生就业力，促进大学生就业。为了实现这一目标，创新高校创业教育就成为必然的选择。 关键词：创业教育；就业教育；大学生就业；高校 中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1008－2972(2007)06－0109－04 一、问题的提出 近年来，随着我国高校从精英化教育到大众化教育的逐步转变，大学生就业也在经历着巨大的变革，一方面完成了从“包分配”到“自主择业”的转变从而增加了大学生就业的灵活性，另一方面大学生就业的压力与日俱增。人们在探求缓解就业压力的途径时，往往会不约而同地指出，作为接受过高等教育的大学生不应只是被动就业者，更应成为能够创造就业的创业者。而在现实中，创业对我国持续、高速的经济增长的促进是十分明显的，与此对应的是，创业促进了就业：1997－2001年，创业不活跃的国有单位、城镇集体单位和联营单位净减少5343万个工作机会，而创业活跃的公司、股份合作单位和私营企业共提供了1407万个新增就业机会。 在此背景下，创业教育被适时地引进了我国高校的课堂。1998年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，其中包括8门课程。两北工业大学在2000年成为最早为本科生开设创业教育课程的高校。2002年，教育部将清华大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。之后，又有一批院校紧随其后，纷纷开设各种指导学生创业的课程和培训。 对比国外的高校创业教育，我国高校创业教育的兴起一方面与国外一样，是经济社会发展到特定阶段的需要，另一个特殊背景是我国高校学生就业“双向选择”的政策转向和就业压力的加大对创业教育起到了推波助澜的作用，高校开展创业教育实际上是为了适应当前就业形势的需要，各高校在定位时也大多取广义的创业教育，即联合国教科文组织所提出的“创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。因此，促进就业是我国大多数高校开展创业教育的出发点。但客观地说，处于“初级阶段”的我国高校创业教育，仍存在不少的问题。对这些问题应该仔细思考，认真解决。 二、我国高校创业教育存在的问题 从促进就业的视角，结合实际来看，笔者认为，我国高校的创业教育普遍存在以下几个问题。 1、创业教育观念不合时宜 高校创业教育观念的落后主要体现在两个方面。首先是仍有许多高校对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。相当一部分高校的创业教育仍然停留在举办零星的创业讲座阶段，这种蜻蜓点水式的讲座效果是非常有限的。把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中的高校仍在少数。这种点缀式的创业教育对促进就业作用是非常有限的。 其次是对创业教育涵义的理解存在片面性。创业教育目的是“培养具有开创性的个人”而不是“老板”，片面性的理解必然导致现实中创业教育的重精英教育，教育机会不均等；重短期效果，轻长期效应；重技巧培训和能力提高，忽视创业精神和创业意识的培养等问题的产生。如果把创业教育仅仅理解为“企业家速成教育”，恐怕促进就业的初衷是要失落的。 2、尚未形成完整有效的创业教育体系 完整的创业教育体系应与学校既有的教育体系形成有机的结合，涵盖创业教学、创业实践等环节，具体来说要在指导机构、教育模式、师资队伍、理论研究、教材编写、课程设置、教学方式、评价体系、辅助性的“第二课堂”活动以及实战性的实践活动等方面具有系统性和规范性。至于创业教育体系的有效性则是指它的就业效应。但由于创业教育涉及到教学的系统改革，创业教育也不是开设几门课就能解决的问题，而是要渗透到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面，这就牵涉到学校的教学改革问题，涉及到学生培养模式的改革问题，甚至涉及到高校人才培养目标的深层次问题，鉴于此，我国高校尚未有形成完整有效的创业教育体系的成功案例。 3、创业教育与就业教育的人为割裂 从世界上多数国家的大学生创业情况来看，有能力在毕业后短时间内进行自主创业的大学生仍是少数，而多数的学生仍需通过先就业再创业的途径，经过较长时间的准备才能实现自主创业。因此，创业教育不能和就业教育割裂开来，甚至取代就业教育。有学者认为创业教育的实现意味着就业教育的衰落，笔者认为是值得商榷的。当前我国高校创业教育的基本任务