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多元互动式大学英语教学效果实证探究摘要：现代信息技术与大学英语课程的整合改变了大学英语教学的生态环境。本文以江西财经大学多元互动大学英语教学模式为例，对教学效果及学生对新模式的态度做了针对性研究，并指出该模式下需要进一步提高的方面。 关键词：多元互动；大学英语；教学模式 中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1008-2972(2009) 05－0118-04 一、引言 充分利用现代信息技术，建构符合校本特色的大学英语教学模式，扎实提高学生的英语应用能力，是当下大学英语教学界都在思考的问题。作为全国大学英语教学改革示范点项目学校，江西财经大学外国语学院以建构多元互动教学模式为教学改革的切入点，以“学生为主体”，围绕“情感、技能、认知”三维结构，构建了“生师一生机一生生”多元互动大学英语教学模式(图1)。该模式以建构主义等现代教育理论为基础，具有明显的校本特色。本文拟对该模式下的教学效果及学生对新模式的态度进行分析。 (一)多元互动教学模式下的教学实验 教学实践中，相当一部分老师习惯于把《大学英语》教学的时间和空间局限在45分钟和教室内。为了改变这种局面，我们将《大学英语》课程教学与计算机网络技术进行整合，设计出以多元互动为特征、以2+1+2(n)(即每周两个课时的读写课、一个课时视听说课和学生根据自己需要不少于两个课时的网络自主学习)为课程运行结构的教学模式。那么，这种模式能否促进《大学英语》教学效果?是否利于学生自主学习能力的培养?学生对该模式的评价如何?为了回答这些问题，本课题组先建立三个无效假设：即(H1)新的课程运行模式对学生读写成绩的提高无明显效果；(H2)对学生自主学习能力的培养无明显成效；(H3)学生对该模式的评价不高。为此，我们进行为期一个学期的实验，收集了相关数据，利用SPSS(13.0)统计软件对数据进行分析。 1、实验对象 2007级非英语专业选课班本科生，实验班为选修新视野《大学英语Ⅱ》的C01班57名大二的本科生；对照班为选修新视野《大学英语》的C04班60名大二的本科生。他们已经学完了《大学英语I》和《大学英语II》。 2、实验工具 大学英语四级模拟试题；英语学习问卷调查表(了解学生对新模式的态度及自主学习能力培养问题)；学生学习日志(对自主学习的认识)；FTP学习资源(与学生相互交流沟通，加强师生互动)。 3、实验设计 (1)实验从08年下学期开始到学期结束，共16周。新学期开始，教师通过网络向学生发布本学期的教学大纲和每个单元的任务。上新单元前一周将指导性学习任务书下达到两个班，以保证学生根据任务计划自己的学习内容、时间、地点和方式，减少学习的盲目性。学习任务书应明确每课的学习目标。任务的设计以发现学习、归纳法与演绎法并重为原则，以促进学生思维品质的优化和独立性创造性的发挥。任务的设计还旨在促使学生与英特网真实语料接触、交谈，主动利用目的语进行交际。 (2)实验班学习资源为教材(含光盘、基于校园网的学习平台)+英特网资源，语言输出和学习管理(即学生网上讨论和电子作业)以江西财经大学远程教育平台为依托进行。 (3)在本学期第一周将学生分组，每个小组设组长、记录员、资料员、发言人各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务：组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员(当然不限于资料员)负责课外搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点；发言人负责汇报小组合作学习成果。小组合作学习的具体过程如下：个体独立思考一小组合作学习―全班统一交流。 (4)试验班学生每人须建立自己的学习历程档案，以保证学习过程的质量和管理。学习历程档案由网上讨论记录和作业夹组成。作业夹下设写作夹、学习贡献夹。写作任务结合阅读进行，学习贡献夹是学生自己根据兴趣在网上搜索的英文材料，可以是好文好句谚语等，也可以是某一方面的知识，或与课文背景相关的补充、英语学习资源介绍、英语学习方法、知识等，长短不限，数量不限。学习贡献夹的目的在于促使学生与丰富的英语资源接触，加大语言输入，提高英语语言意识，增强阅读理解能力。贡献夹挂在FTP上，全班可以共享。相当于学生自己动手为班级这个学习共同体建了一个英语电子图书室。 (5)课文的理解放手由学生根据任务书的引导性问题以自己学习或同伴学习或小组学习的方式课后进行，课堂不作讲解。课后自主学习解决不了的问题可在课堂非全班活动时间问老师。词汇的学习由学生课后自己先预习，老师在课堂作适当引导，引导学生根据任务书上给出的句子发现、归纳词的用法和区别所在。 (6)学生作文抽查修改，并在班上进行讲评。 (7)老师保证学习监控，对学生作的各类作业认真阅读并给予回复，随时了解学生的