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初中现代文阅读有效教学探讨 　　（福建省平潭城关中学） 　　摘 要：现代文阅读教学是初中语文教学的有机组成部分，其重要性不言而喻。结合自身的教学实践经验，以“多元解读”“避免偏差”及“阅读方法”三个方面入手，就初中现代文阅读有效教学谈谈个人认识与见解。 　　关键词：初中语文；现代文；阅读教学；阅读方法 　　现代文阅读教学是初中语文教学的有机组成部分，其重要性不言而喻。可是，笔者在教学实践中却发现阅读教学是师生花费时间较多，收效却甚微的一个方面。这表明，现代文阅读教学存在着“低效”甚至是“无效”的现象。以下，笔者仅从自身的教学实践出发，浅就如何提升初中语文现代文的教学效益及质量进行初步的探讨与分析。 　　一、现代文阅读教学要尊重学生的多元化解读 　　正所谓“仁者见仁，智者见智。”不同的个体由于社会经历、认知能力等的不同，对待同一事物有着截然不同的看法，这是一种极为客观的现象。可是，笔者在实践中却发现相当一部分初中语文教师在指导学生阅读现代文时习惯将教参上的理解或者自己的感悟直接灌输给学生，这就使得学生对所学现代文的阅读认知出现了“千人一面”的尴尬现象。很显然，这种阅读理解“标准化”的教学方法严重抹杀了学生的阅读想象与新意，并不利于其获得真挚的阅读感触与体验，更谈不上阅读水平的显著提升了。 　　鉴于此，笔者认为初中语文教师要想提升现代文阅读教学的实效性，首先应当尊重学生在阅读过程中所形成的多元化解读，允许学生读出新意、读出个性。如此，学生才能在逐渐提高自身文本解读能力的同时，获得更丰富的阅读情感体验。 　　对此，笔者在自身的教学活动中进行了积极的实践。如，《我的叔叔于勒》是人教版初三年级的一篇现代文阅读，教辅资料将该篇文章的中心主旨定义为“鞭挞了唯金钱至上的资本主义社会”。可是，在实际阅读教学时，班上却有名学生提出了不同的看法――“菲利普夫妇是挣扎在社会底层的人物，他们深知贫穷所带来的不幸，所以他们害怕贫穷，恐惧贫穷，并不想跟一无所有的于勒再沾上关系。我认为我们不能一味地讽刺菲利普夫妇的种种做法，因为他们也有着社会底层人物的悲哀与无奈……”该学生从人性的角度出发，对菲利普夫妇的做法给予了创意化的解读。这种灵动的思维彰显了学生的个性阅读理解，也使得初中现代文阅读教学焕发了蓬勃生机。充分证明了现代文阅读教学尊重学生多元化解读的重要性及积极意义。 　　二、现代文阅读教学要避免出现认知理解偏差 　　“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，但也仅仅都是“哈姆雷特”，而不会是奥赛罗或李尔王。笔者在观摩一些教师的公开课时发现，很多教师在现代文阅读教学中会大量运用现代信息技术手段，并致力于向学生呈现丰富的背景知识。这种表面看似热闹的阅读教学实质上并不具备良好的课堂教学效果。首先，学生的注意力都集中在多媒体教辅手段上，对教师讲解的内容缺乏认真的关注；其次，丰富的背景知识确实在一定程度上开阔了学生的视野范围，但由于浪费了大量的时间，使得教师接下来具体文章教学的时间受到了严重限制。也正因为如此，对现代信息技术的不恰当运用很容易使现代文阅读课变成所谓的“历史课”“地理课”“生物课”，这表明教师的现代文阅读教学出现了认知理解上的极大偏差。如此，又何谈给予学生正确、科学的阅读指导呢？ 　　如，《中国石拱桥》是初中人教版中的一篇?典说明文。其教学的目的在于使学生领略到说明文严谨的行文结构以及精确的语言特色。因此，教师在该现代文阅读的教学中不能过分展开中国石拱桥的历史、发展趋势、图片这一支线的阐述，只要一笔带过即可。避免将这篇课文上成“中国石拱桥”的历史普及课。 　　再如，《奇妙的克隆》一文，其内容层次分明，结构脉络清晰有条理，表达了作者对克隆技术的深刻思考。因此，教师在该现代文阅读的教学中应当将中心放在引导学生体会该文鲜明的说明特色上，而不应将所有的精力都集中在向学生普及克隆技术之上，这样有失偏颇的举动势必会将学生的思维引入歧途，也势必会严重影响实际的阅读教学质量。 　　初中语文教师在组织现代文阅读教学时要避免出现认知理解上的偏差，这样才能在为课堂教学“保驾护航”的基础上，切实深化学生的阅读感悟，并促使他们真正从所学的现代文中汲取到有益的能量，进而获得更好的发展。 　　三、现代文阅读教学要教授正确的阅读方法 　　叶圣陶先生提倡“教是为了不教”。在阅读教学盛行满堂灌教学模式的现如今，该言论仍具有鲜明的哲理光辉。现代文阅读教学的最终目的在于使学生掌握扎实的阅读技能，以便能在日后的学习、生活中借助所具备的技巧实现对具体阅读篇章的自主阅读以及深刻理解。而要想更好地达成这一预期教学目的，初中语文教师除了把控现代文阅读课堂的教学内容与节奏之外，更要着重教给学生一些基础的阅读方法。 　　1.灵活运用精读与略读两种阅读方法 　　所谓略读即是指在