案例教学中学生行为分析.doc

案例教学中学生行为分析摘要：案例教学是教与学的双边活动，教是途径，学是目的，教师的教学组织活动只有通过学生自身内因的作用才能达到最终的教学目的。案例教学强化了学生的主体地位，也要求学生有更积极的态度和行动参与其中，包括思想上认识到自己的主体地位、掌握一定的案例材料阅读方法、参与案例的讨论等，最终才能达到其应有的教学目的。 关键词：案例教学；学生行为；主动学习 中图分类号：G642.1　文献标识码：A　文章编号：1008－2972(2008)06－0113－05 以教师为中心的传统教育思想的传统教学模式，有许多优点，如教师可以全程监控整个教学活动进程，可以系统传授科学知识，但这种教学模式在发挥教师主导作用的同时，往往忽视了学生主体地位的体现，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非创新型人才。21世纪所需人才应当具备的最重要的素质是创新精神、创新能力与合作精神。高校教学应利用自身培养学生特殊环境――对学生学习过程进行反思，从而找到提高学生学习效率和创新能力的有效途径，案例教学是培养创新型人才的有效途径之一。西方的建构主义强调以学生为中心，其教学设计包括两大部分：一是学习环境的设计，二是自主学习策略的设计。学习环境是促进学习的外部条件，是外因；而学生的自主学习策略是内因。由于学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”，教师应成为教学过程的组织者、指导者，学生自主建构意义的帮助者、促进者，教师不应牵着学生鼻子走，而应启发、引导学生自主学习，使学生真正成为学习的主人，而不是“外部刺激的被动接受者”。因此在一定意义上说，学生学习行为对案例教学效果的大小有着直接的影响。 一、案例教学对学生学习行为的要求 案例教学在实际的教学应用中形成了自己鲜明的特点并对学生的学习行为有着特殊的要求，尤其要求学生具有积极主动的态度和高度的参与度。一般来说，在案例教学中，主要通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中建立起一套适合自己的完整而又严密的思维方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 学生是案例教学的主体。案例教学中，学生在教师的指导下，积极参与进来，独立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分体验案例角色，对案例进行分析、讨论，并在此过程中相互学习。 案例教学要求学生在课堂上亲历真实事件或场景。案例教学中的案例所描述的事件基本上都是真实的，虽然有时可能为了某种需要而虚拟一些情节，但基本事实都是真实的，并且在案例描述中一般都不加入编者的评论和分析，由于案例的客观真实性，决定了案例教学的真实性。案例教学不会直接简单地告诉学生一个真实的社会组织在干什么，而是让学生在发生过的案例中充当角色，利用已有的知识，通过自己的分析、思考，得出自己的判断，做出自己的决策，实现从理论到实践的转化，从而使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，弥补实践的不足和实际运作能力匮乏的缺陷。 案例教学的实施要求学生能综合运用各种知识和技巧，灵活处理不同的案例问题。案例教学中的案例比一般的举例内涵丰富，案例的分析、理解过程也较为复杂，它不仅需要学生具备基本的理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。 案例教学要求学生自己得出结论。在案例教学中，学生在老师的指导下，根据自己所学的知识，对案例进行分析和思考，进而得出自己的结论。所以，案例教学的答案或结论是多元性的，事实上也不存在绝对正确的答案。由于案例教学不存在绝对正确的答案，案例教学能够更好地启发学生独立自主地去思考、探索，培养学生独立思考问题的能力。通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野上来看待问题。 可以说案例教学效果与学生学习行为有着密切的关系，因此分析案例教学中的学生学习行为有着积极的意义。 二、案例教学与传统教学方法的区别对于学生学习行为的影响 随着社会、经济和科技的加速发展，知识、信息更新的速度越来越快，任何教师都无法在大学教育期间把所有知识传授给学生，也不应该把传授知识作为主要的目标。大学教育除了传授必要的知识外，更重要的是要教会学生如何去学习，如何更新知识和应用知识。案例具有提供知识的功能，本身就是理论联系实际的桥梁，案例分析可以通过从个别到一般、从具体到抽象的认识方法，揭示隐含在案例中的学科思想，寻求带有普遍指导意义的内在规律，使之上升到理论的高度。虽然案例学习者面对的是已发生的人和事，但案例教学时还是将学生置于案例涉及的组织中，让其成为当事人而不是局外人，要求学习者应直接把自己当作主管者。 案例教学则是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特