《工程流体力学》课程教学改革与实践.pdfVIP

圆 竹放“ 2o08 (中j) 《工程流体力学》课程教学改革与实践 口 李 岩 孙 石 (长春工程学院 吉林 ·长春 130000) 摘 要 本文从教学理念的转变、教学方法的改革 ，以及教学手段的更新角度论述了 《工程流体力学》课程的教学改革与 实践。主张课程教学应以学生为主体 ，通过各种教学方法及手段激发学生的学习兴趣 ，使学生建立起学科的思维方式，培养学 生的知识综合分析应用能力和实践技能。 关键词 工程流体力学 教学改革 思维方式 实践教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008J11—088—02 引言 1．3实验教学中锻炼学生的实践能力 《工程流体力学 》是热能与动力工程专业的专业基础课。该专 实验教学是工程流体力学课程不可缺少的环节 ，在相当长的时 业具有热力发电、建筑环境等多个专业方向，因此合理、有效地进 间里，实验教学基本是教师讲一句，学生动一下，现成的实验表格、 行 《工程流体力学》课程的教学，对相关专业同学后续课程的学习 实验数据处理方式，这样的实验只能在有限的范围内实现知识的验 具有重要的意义。本文就近年来热能与动力工程专业的 《工程流体 证，不能锻炼学生的实践能力。为此进行如下改进 ：(1)学生独立 力学》课程教学改革与实践做如下总结。 阅读实验指导书，独立完成实验。(2)开放实验室，让同学 自行设 1．教学理念的转变 计实验 内容，确定实验方案，完成实验及报告。 (3)适当建立流体 1．1教学 目的在于使学生建立流体力学的思维方式 计算模拟环境，引导同学应用流体计算模拟软件，实现模拟实验。 在传统理念中，教学通常是要教给学生课程的基本概念、理论 教师对学生进行积极的实践引导，这样会消减同学对流体力学公 与计算方法。这些在实际教学过程及考核中基本可以完成。但是， 式繁多的苦恼，同时，在实践能力不断提高过程中，同学的创新意 这种指导思想下完成的教学中，有相当数量的同学仅限于对可能 识和能力将得到锻炼和发挥。 在考核中出现的知识做机械的符号记忆，不能形成知识体系，拥有 1．4拓展教学中体现学生的主体地位 学科的思维方式，在考核中或者后续课程的学习等情况下，遇到流 学生是课程学习的主体，要发挥其主动性。因此，在教学过程 体力学相关知识时，无从人手。所以，在流体力学课程的教学过程 中，教师一定要注意 教“”与 “学”的同步，时刻注意学生的反映，根 中，教师要不断向同学强化课程的知识体现，经常引导学生将获得 据学生的反应调整速度，变换解释方法。尽可能地让学生参与讨论 ， 的符号知识进行梳理，从而，建立学科的思维方式。例如，将能量方 不能只是单方面机械地孤立地完成所谓 “教学任务”，否则，教师准 程进行总结，任何一个能量方程均提供了流动过程中的能量转换 备得再好、讲得再流利，也不能真正达到教学的目的。 关系，课程学习中所得到的多个能量方程，在形式上是相近的，在 做为课程学习的主体，学生有理由参与到更深一层的学科知识 含义上是一致的，不同的是所使用的条件不同。例如，要解决常温 应用中，因此可以尝试让同学参加与学科相关的科学研究中，例如 输水管道流能量问题时，采用粘性总流能量方程，只要涉及到流动 毕业设计等。实践证明，同学可以完成适当的流体力学课程内容的 过程中能量转换的问题 ，面临解决流动中速度、水头或是压力的问 拓展研究，实现课程与科研工作的相互促进。 题时，同学应该立刻想到利用能量方程来解决。 2．教学方法的改革 1．2教学核心为提高学生的综合分析应用能力 2．1以增加学生学习兴趣为 目的丰富教学方式 学习者在建立起对一个学科的思维方式的同时，