Establishing Ways of Work 建立工作模式 - 吴教授融合教育.PPT

Learning Together And From Each OtherInclusive Practices at the O’Hearn in Boston 組員: 9710723張于晨 9710728吳欣如 9710729蔡儀霖 9710735林怡慧 前言 Boston Public School (BPS) Understanding Our School Community了解我們的學區 Bringing Inclusion To The O’HEARN O’HEARN的融合教育引進 First steps第一步 Developing a Mission Statement 發展宗旨 Establishing Ways of Work 建立工作模式 校址委員會已經設定了請勿批評個體的學生，人員或者父母的基本原則,在這個公開共有的決策論壇裡。 在委員會會議，教師和父母定期討論識字教學使進入步驟。 那些成員既不鑑定也不討論負責實施計畫的個人，但討論需要的目標，步驟和資源。 Finding and Keeping the Best Personnel 找到和保留最好的人員 校址委員會的另一個責任是為所有新的老師和輔助性專業人員製作工作說明。 所有O ‘Hearn職員必須展現包含展示承諾、與許多職員合作的能力、做課程適應、自願學習新的教育技術和自願與家庭聯繫。 委員會也吸收了在教室內能集成藝術和一般課程和有創造性工作的治療師。 校址委員會有一小組包括二個老師代表和校長,進行會見和選擇新的老師、專家、治療師和輔助專業人員。 給全部教師的職務說明差不多相同(包含新的、特別的、一般的)。 .雖然特殊和普通的教師有不同的專門技能和領域，但全部要有效地對特殊生和普通生負責。 這表明普通教育教師可能需要專業的指導，包括學習使用輔助，且特教老師可能需要為了教讀、寫，以及數學更詳細地了解一般的課程及策略。 某些任務也許不是某一教師的主要責任，但每位教師的幫助是必要且被期望的。 因此，教師的專業訓練是廣泛而不間斷的。 為了教全部的孩子，外部夥伴的洞察和老師增長的專門技術，有助於有效的實踐OHearn的知識基礎。 Addressing the Budget and Funding滿足預算和資助 雖然行政區設置職員位置和薪水，OHearn校址委員會有權請求和選定額外的自由支配的資金。 例如，標題一國家的資金可能被用來雇用導師，因此降低全部教室尺寸。 .國民過渡基金被用於提供小組和輔導支持較低層度學生。 大多數這些服務執行於課後。 在OHearn學校課程後的援助之下，一位家長代表與一名職員合作學校課程的擴展和提供多種富裕富的活動。 資金從智能障礙官方部門請求，並且提供有效的保證支持障礙生。 這些資金承擔學生人數70%的課後輔導支出。 Reconfiguring Staffing Patterns重新配置人員格局 在討論前，OHearn致力於一5年計畫包括全部等級的發展。 與學區談判，獲得必要的配備人員格局以支援這個計劃是有點難的。 學校能證明和支持在前兩間幼稚園教室發展的共同教學模範是對的並且在其它年級使用它嗎？ OHearn決定從1990-1991學年開始，教師事先分配給稱號一班和資源班從事主要的導師。 普通教育教師將被分配以BPS理論 ，高年級為1教師配合25個學生，低年級為1教師適合22個學生。 特殊教育人員將被分配根據障礙生的基金， 這些學生被以不同地方式教學在分隔的班級或在獨立的班級。 下列例子說明如何決定特殊教師的配置︰ 多障生在傳統的以6 個學生為一班的教室裡，配有一名特教老師和兩個專業輔助人員。 換句話說，在那個班級的每個學生花費1/6的3 名人員的薪水和好處。 因此， 每個多障生可能指定參加在另一波士頓學校內的這樣的一個班級， OHearn已向學區請求並且得到等效總數的資金。 當然，這計算結果表示了一個理論的花費。 類似的障礙生，他們的需要也許仍然有變化。 然而，普通老師所根據的原則仍然適用，將花費在老師為在分散或獨立班級的障礙生之資金能繼續被在普通教室使用。 有重要需要的相對較多的學生已允許OHearn在其它年級給予一個共同教學的模範。 有些教室也有一個專業輔導人員與完全或兼差的特定學生工作。 治療師被分配於任一學校，規定的自然而頻繁的服務根據學生IEPs。 與傳統學校之間的主要的差別是，像OHearn學校由專家和教師提供的大多數指示和專業的服務存在普通教室。 這在曾經為使用單一分散的特殊教學校園創造額外自由的補助。 O