古典条件化学习历程.ppt

心理出版社編製 尊重個體的獨特性與人的尊嚴 重視主觀性的研究 強調自我（Self） 強調自我實現 充分地體驗生活 謹慎地選擇 真誠地顯現自己 勇敢地承擔責任 不斷地努力學習 設法體驗高峰經驗 徹底地了解自己 相信人保有自由選擇及獨立自主的權利 強調人的潛能與健康面 人本心理學的主張 心理出版社編製 心理出版社編製 學習的意義 全人投入的（Personal-involvement） 自動自發地（Self initiated） 普遍性（Pervasive） 自我評價的（Self evaluated） 有意義的（Meaningful） 心理出版社編製 教師的角色 傳統的教師 教師是專家是知識的來源 教師以考試來評量學生學習後的成果 教師重視知性的學習,教部重視全人的學習 學生中心的教師 真誠（genuineness） 接納（acceptance） 同理的了解（empathic understanding） 心理出版社編製 人本心理學在教學上之應用 心理出版社編製 心理出版社編製 自由學習原則在教學上的應用 建立被視為真實的問題 提供資源 使用契約 利用社區資源 同儕教學 分組教學 探究的引導（The conduct of inquiry） 編序教學視為是經驗的學習 （Programmed instruction as experiential learning） 運用會心團體（The encounter group） 自我評量 心理出版社編製 人本心理學在情意教育上的應用 傳統的教育較傾向知識認知，而忽略了情意的層面。 而人本主義教育者認為知識與情感均是學習的一部份。 心理出版社編製 增進正向自我概念在教學上的應用 自我概念的影響 自我概念是自我知覺中的認知成分,而自尊是自我知覺的情意成分 教師如何增進學生的自我概念 協助學生發展其特殊的能力 公正維持教室紀律 關注每個學生 協助學生做情緒管理、提升情緒能力 提升教師自身的自尊、自我概念 心理出版社編製 自我實現理論在教學上的應用 滿足學生的需求 給與學生積極的自由 給與學生適度的挑戰 建立和諧的師生關係 心理出版社編製 實例與結語 人本取向在教學的應用，包括自由學習的原則、情意教育、提高學生自我概念，及自我實現等，互相關連且常是在教學過程中同時進行。 人本取向的教學在各地引起很多的注意，此種討論正是傳統教學的省思。 人本取向的學習是以學生生活為中心，以統整課程為原則。 認知心理學的學習理論 Q：行為主義心理學與認知心理學對 〝學習〞的看法有何不同？ 行為主義： 學習為刺激—反應聯結的歷程，學到的個別反應，經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、是被動的，積少成多、漸進的。 認知心理學： 學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程中，個體改變其認知結構，學習的產生是內發的、是主動的、整體性的。 Q：認知結構學習論興起的背景？ 1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，震驚美國教育界，開始對風行一時的行為主義學習論提出批判，認為Skinner的操作制約理論，只能教學生在環境的控制下，被動地機械式地學習一些固定的零碎知識，無法學到隨機應變，主動思維去解決問題的能力。 美國哈佛大學教授布魯納強調，要想了解兒童的學習行為，必須到教室去研究他們，不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的現象，去推論解釋兒童的心理。 Q：Bruner的發現學習論強調： Bruner強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。 Q：Bruner的認知表徵論： 人類對其環境中周遭事物，經知覺 而將外在物體或事件轉換為內在心 理事件的過程。認知表徵的發展有 下列階段： 1.動作表徵(enactive representation)： 3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，對人類而言，動作表徵是求知 的基礎，此一階段類似Piaget的感覺動作期。 2.形像表徵（iconic representation）： 指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心 像（mental image）或靠照片圖形等， 即可獲得知識。 形像表徵的求知方式，是由具體進入抽 象的開始，此階段類似Piaget的具體運 思期。 3.符號表徵(symbolic representation)： 運用符號、語言文字為依據的求知方 式，此時心智能力