在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究 - 常熟市海虞中学 .doc

在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究 常熟市海虞中学 胡华春 1 问题的提出 教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂，课后题目一做就错；错题经过老师讲评学生订正后，但仍有学生继续错之；学生能得出正确答案，却不能给出正确的解释；学生只会模仿解题，创造性的解法缺失。教师对这些情况颇感头疼，有的老师是反复讲解，但却效果不明显。由于很多教师强调学习的成绩多于学习的过程，快节奏、大容量的训练，使学生难以消化与吸收，导致学生机械学习；学生机械学习，缺乏对知识的真正理解和建构，更谈不上创造性地学习，而解题缺乏必要的反思，没有总结有效的解题经验和技巧，导致学生不懂的知识越积越多。长此以往学生就陷入了学不懂、夹生半熟从而丧失学习数学的信念与教师大量训练的恶性循环中。所以，在传统的教学方式中渗入新的教学方式来调和这种教与学的恶性循环显得很有必要。 数学写作是把语言作为思维工具的一种学习活动，能帮助学生对知识结构进行内省反思和重组建构，能更大化地输出学生头脑中的思考过程。他更关注思维的过程，侧重于辅助思考和反思，而不是侧重于思维的结]。美国数学教师全国委员会（NCTM）公认写作是数学教学的重要组成部分，在所制定的《学校数学的原则和标准》中指出：“数学中的写作也能帮助学生巩固和搞清楚在课堂上形成的对数学概念的认识”、“反思和交流是数学学习中不可分割的两个部分，以反思为目的的交流很自然地会成为数学学习的一部分”。《全日制义务教育数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。侧重于关注思维过程的数学写作这种学习方式正好符合新课程理念，通过学生的数学日记、即兴写作或小论文等形式能充分反映学生的思维过程和对数学活动的情感态度变化情况。 在初中数学教学中，以传统教学方式为基础，渗入数学写作活动，通过让学生尝试数学写作来加强对知识的自主建构和经验的反思总结，从而加强对知识的理解和形成一定的元认知策略，以提高数学成绩，增强数学学习的信念。本文通过实证研究，说明数学写作能有效促进数学成绩的提高，尝试探索开展数学写作活动的有效策略。 2实验 2．1实验对象 本实验选取九年级三个班学生，样本容量分别是实验班45人，对比班1班43人和2班44人，其中实验班和对比班1班是同一老师任教，对比2班是另外老师任教。前测为八年级下学期期末成绩，前测成绩如下表。 表1 前测成绩统计 平均分 标准差 对比1班 89.55814 30.1402 对比2班 84.31818 31.9796 实验班 85.42222 32.524 对于实验班与对比1班成绩的Z-检验的值Z=3.46629＞2.58，差异非常显著，对比1班成绩明显好于实验班；对于实验班与对比2班成绩的Z-检验的值Z=0.916993＜1.96，两班成绩未见显著差异。 2.2 实验方案 对比班初仍采取传统的教学方式。实验班要求学生每周至少进行一次数学写作。写作的内容一般由教师针对一周的学习情况中学生的薄弱环节、难理解的知识点、易错点、解题方法和解题技巧来确定。写作的要求比较宽松，依据不同层次的学生提出不同程度的要求，学生必须要端正态度，认真组织语言、重构反思，写出自己内心真实的想法，字数不限。教师及时批阅，并有书面评语，个别还会进行面对面的沟通，让学生及时得到反馈信息，并获得相应的改进建]。 2.3 检测方式 考试检测，以期中考试和期末考试为主，试卷是全市统测试卷，具有一定的可信度。另外，考试由学校统一组织，组织的形式客观可信。 2.4 实验数据 （1）各次测试成绩见表2 表2 实验数据统计 九(上)期中平均分 九(上)期末平均分 九(下)期中平均分 对比1班 95.81818 80.59524 88.8 对比2班 91.61364 71.38636 82.475 实验班 95.55556 78.09091 90.26316 (2)数据分析如下表: 表3 实验班与对比1班成绩差异分析表 检测类型 平均分 方差 Z-检验 实验班 对比1班 实验班 对比1班 九上期中考试 95.55556 95.81818 29.90768 25.54076 0.24 九上期末考试 78.09091 80.59524 27.01499 24.75986 2.