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“生本课堂”的解读 东陵区教师进修学校 科研部 曲晶 一、生本课堂教学模式的基本内涵 生本教育观念指导下的课堂教学模式 就是把课堂教学看作面向人的生活世界， 在课堂教学中创造一种人的生命存在， 成长和促进人的生命完善发展， 生命质量整体提升的生态模式。 （一）生本课堂教学的根本目标 是生本课堂主体─学生学习生态的建立 要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上 （二）生本课堂教学模式的要素 必须重视知识的“精选” 把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界 必须重视学生学习的体验与感悟 把感悟作为学习的基础 必须重视讨论的常规化 使儿童的体悟水平得以提升 生本课堂常式的要求及特点 前置性学习 课堂汇报交流 其标志性的特点，即是课堂汇报交流。 二、构建生本课堂的方法 （一）生本课堂的典型模式 洋思中学的“先学后教、当堂训练” 杜郎口中学的“三三六”模式 东庐中学的“讲学稿” （二）构建生本课堂的核心方法 1、是什么（操作的重要环节） ——教师的导，应当把精力放在设计“先做后学、先会后学”的过程上 2、怎么做 教师要善于把学生的学转化为活动 活动的要求： ——覆盖必要的基础知识 ——以学生的兴趣点为活动内核 案例1： 学习内容： 列方程解决稍复杂的百分数实际问题 例题是： 青云小学十月份用水440立方米，比九月份节约20％。九月份用水多少立方米？ 按照以往的教学方法 先出示教材的例题 引导学生分析题意，让学生列式解答 再概括总结方法， 然后进行相应的巩固练习。 生本课堂 ?首先，我让学生说一句含有百分率的话，并根据这句话说出数量关系式，可以是乘法的，也可以是加法或减法的。学生刚开始说的是诸如“黄花朵数是红花的80％”之类的话，这是上一节课的内容， 于是我启发：“谁能说点跟别人不同的？”随即学生就说出了诸如“黄花朵数比红花少20％”这样的话，我把这句话板书在黑板上，让学生说出数量关系式， 学生首先想到的是“红花的朵数×20％＝黄花比红花少的朵数”， 接着有人想到了“红花的朵数×（1－20％）＝黄花的朵数”， 又有人想到了“红花的朵数－黄花比红花少的朵数＝黄花的朵数”， 还有人想到了“红花的朵数×（1－20％＋1）＝两种花的总朵数”。 这最后一个数量关系式已经在我的预料之外了……有点惊喜！ 接着，我问：“你们能补上条件和问题，使它成为一道较复杂的百分数实际问题吗？” 学生想到了好几种： ①红花有50朵，求黄花有多少朵？ ②红花有50朵，求两种花共多少朵？ ③黄花有50朵，求红花有多少朵？ ④黄花和红花共50朵，求两种花各多少朵？ 我根据学生的回答板书这些条件和问题，接着问：“这些题目中，哪些是可以先用乘法计算的？为什么？” 学生思考后一致认为第①②题是可以先算乘法的，因为单位“1”的量是已知的。让学生列式后说一说数量关系式。 接着，我说：“那另外这两个问题该怎么解决呢？这就是我们今天重点研究的问题。” 然后我让学生先尝试解决第③个问题，解决后组织交流解题思路和方法，出现了方程和算术方法两种。第④个问题比教材的要求高了，我想应该给学生一个尝试的机会，果然有几个聪明的学生做出来了。 最后引导学生比较概括：“什么样的百分数实际问题适合用方程解答？解答时的关键是什么？” 这堂课让我收获了很多惊喜：教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生成，充满了勃勃生机…… 如果按照以往的方法教学，学生不可能说出“红花的朵数×（1－20％＋1）＝两种花的总朵数”这样的数量关系，也不可能说出“黄花和红花共50朵，黄花朵数比红花少20％，求两种花各多少朵？”这样的题目并正确解答，这对学生来说，不仅仅是提高了解题能力，更是化被动学习为主动探索，这种变化不仅仅是行为上的，更是心灵上的…… 本质特点 ——建构性 ——生成性 ——多元性 3、操作中注意事项 （1）学习活动设计的起点 学生的学情分析 ： 对学习者的学习需要、认知水平、情感动力等进行整体的分析研究，以正确把握学生的知识起点、技能起点和态度起点。 在学习需要和知识起点分析——了解学生已经掌握了哪些知识、概念，与所学新知识之间有怎样的联系和多大的差距。只有准确了解这些，才能确定哪些知识应作为学习重点，哪些知识要讲，哪些可以略讲或不讲。 技能起点分析——分析学习者在获取新知识时已经具备的基本技能。知识、能力问题所涉及的是学生能不能学、会不会学的问题，属于可接受性问题； 态度起点分析——学生要不要学、愿不愿学、肯不肯学的问题，是乐接受问题，属于学习的动力、