教学基本信息 课题 解决问题——速度、时间、路程 是否属于 地方课程 .doc

教学基本信息 课题 解决问题——速度、时间、路程 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 第二学段 年级 四年级 相关 领域 数与代数 教材 书名： 数学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2015 年 6 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 叶玲 东四九条小学 实施者 叶玲 东四九条小学 指导者 王付原 东四九条小学 课件制作者 叶玲 东四九条小学 其他参与者 指导思想与理论依据 数学学习基于生活，高于生活。数学学习不仅仅是解决生活问题，更主要是基于现实问题的解决过程，从中习得数学知识与技能，体会数学思想方法的应用，积累数学学习的恶基本活动经验，最终形成良好的数学素养。因此，数学教学应对一些常见的数量关系进行适时适度地提炼与归纳。 《速度、时间、路程》一课是人教版数学第七册第三单元中探索数学规律的比较重要的教学内容。教材中，先介绍了“速度”概念，并安排例题，根据学生已有的生活经验，使学生学会用复合单位表示物体的运动速度，最后自主概括出速度、时间、路程之间的关系。 教学背景分析 教学内容：感悟“速度、时间和路程”之间额数量关系，经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程，并经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程。 学生情况：学生通过本单元学习，掌握了整数乘法的计算技能，还能够用关系式或数学符号去表达简单的数量关系。学生在学习例4时，已经提炼出“数量、单价、总价三者数量关系”。 教学方式：学生经历“解决具体问题——抽象出数学模型——解释并说明模型——用模型解决问题”的一系列活动中，提炼归纳出“速度、时间、路程三者之间的关系”，并应用这些关系解决生活中的实际活动。建立初步的模型化的思想方法。 教学手段：观察、讨论、探究 技术准备：课件  教学目标 教学目标 1．在情景中体验路程、时间与速度的密切联系，认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系。 2.经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，并能解决生活中简单的问题，渗透数学抽象、比较、模型等思想，发展学生的思维能力。 3.在解决问题的过程中提升解决问题的能力，从知识的广泛应用中感受数学的 教学重点：理解速度的概念，构建并运用“速度=路程÷时间”这一数学模型。 教学难点：理解“速度”及速度单位的含义，能运用速度的知识解决实际生活中的一些实际问题。 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 师小结：我们把一共行了多长的路，叫做路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度；行了几小时（或几分钟等），叫做时间。 师：通过这两道题，你们知道时间、速度与路程之间的关系吗？能说说吗？ 生：速度×时间=路程 …… 师：这只是我们的猜想（板书），那是不是存在这些关系呢，还存在其它的关系吗，需要我们我去验证（板书）。 3.小组合作验证猜想 小组合作要求：①独立填写下面的表格，并说说算式的意思。 ②说说三个数量之间有什么关系？ 小组合作题目：（要求列式计算） 汽车的速度是50千米/时，4小时可以行是多少千米？ 小明5分钟走350米，他一分钟走多少米？ ③乌龟的速度是6米/分，爬了 30米，用了多少分钟 速度 时间 路程 学生汇报：（1）说算式及意义。举例说明三量关系。 学习效果评价设计 在解决问题中学生认识速度，引导学生从已有的知识入手，在解决问题的过程中获得了速度的新知识。学生在这个学习过程中即复习了旧知，还利用旧知解决了问题，同时还学习了新知，使课堂的效率得到了提高。 学生在探究数量关系的过程中，利用老师提供的探究卡片，从“速度×时间=路程”入手，进行小组研究，老师出示了这样活动建议： 小组合作要求：①独立填写下面的表格，并说说算式的意思。 ②说说三个数量之间有什么关系？ 学生在经过讨论后，由学生自己进行总结和应用。这样做既省时又扩展了学生的思维空间。使学生真正成为数学学习活动的小主人。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 ※让学生在探究中感受数学规律由具体到概括的形成过程。 课标中指出：“应使学生经历从现实生活中抽象出简单数量的关系，并运用所学知识解决问题的过程。”解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。” 学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助