数学之教学艺术 周全章.pdf

數學之教學藝術 數學科 周全章老師 壹、前言 科學是理性客觀的，藝術是感性主觀的。然而數學是科學之母，這其中所蘊 含的是數學必然性地具備了科學的三個要 素：客觀性、系統性及驗證性。其中的 可驗證性說明了數學具恆常不變的性質。但數學教學的對象是人，人是情感的動 物，情感是善變不定的。數學教師的宿命就是要將這些死板板的數學理論交給一 群活生生的人。在理性與感性、變與不變間，這天平的兩端，數學教師的教學方 法該如何拿捏，才能達到既完成教學目標又提高學習成效的雙贏局面呢？本篇小 論文是以本人所任教班級學生數學課之上課情形為基礎，就上述之情形做一詳細 探討。 貳、正文 一、學生的學 1.學生背景 在少子化及學生素質不及從前的影響下，現行的高中職、大專院校為求 生存無不放寬入學標準，此一情形在各公私立高中、職更是明顯。絕大多數 學校學生入學之基本學力測驗成績在百分等級中多屬中下，各科成績普便不 高，其中數學科成績更是明顯低於均標。此一 分數背後所隱含的是學生於完 成國中階段課後，在數學此一科目所應具備之基礎運算能力及代數、幾何之 基本觀念兩部份能力未達一般生水平。對於以國中數學為基礎之高職數學課 程，雖然課程難度不及一般高中，但對於多數高職學生而言卻有相當程度的 困難存在。 2.學生能學習的能力及意願 公、私立高職數學課程的安排因正規、實用、建教等班別的不同，從每 週 2 節到每週 6 節不等，這樣的上課時數就一般高中、職學校的數學課程安 排而言並不算多。倘若以升學為目標，這樣的上課時數反而略顯不足。因此， 在上課時數的安排上應不至對高職學生產生心理上的壓力及負擔。但如前節 所述，多數高職學生數學之計算能力以及代數 、幾何等能力、觀念薄弱，因 此在與國中數學具有連貫性的高職數學課程學習上，隨著課程內容程度的加 深、加廣，百分之五十以上的學生學習意願低落，剩下不到百分之五十有心 學習的學生中明顯有力不從心感覺的也在半數以上，此一現象並非特例而是 普遍且廣泛地存在於現行公、私立高職中。 3.學生的學習成效 學習成效與學生的能力及意願有著明顯的因果相關，在能力及意願不高 的情況下，學生在數學該科的學習成效上無疑 地表現的不盡理想。當學習成 效以現行各級學校慣用的分數量化呈現後，給學生的感受或刺激更是直接、 更是顯著。此一感受或刺激反映在學生往後對數學學習的意願及態度的負面 循環上，此一影響內隱於學生心理、外顯於學 生行為。在心理上對數學學習 產生排斥，在行為上表現出漫不經心的學習態度。在學校驚覺事態嚴重之際 為提升學習成效所做的各項諸如補救教學、課後或個別輔導等措施，在上述 情形為前提的情況下，往往是事倍功半，甚而亡羊補牢徒勞無功罷了。 二、教師的教 1.數學的本質 古希臘著名的唯心論哲學家柏拉圖曾說： 『數學是科學之母』。偉大的愛 因斯坦 也說： 『數學之所以比其他一切科學受到尊重，一個理由是因為他的 命題是絕對可靠和無可爭辯的，‧‧‧』 。由此可見作為科學基石的數學理所 當然地具備了科學的三要素：客觀性、系統性及驗證性。但數學不像科學那 樣有著被新發現推翻的可能性，後代學者能做的僅是在既有的數學理論架構 上作修飾而已。換句話說，數學中的理論、定理等具有「不變」的性質。也 正因為這性質讓師生間的交感互動在教與學中產生了微妙的變化。 2.教師的教學方法 在教師的養成教育中一定有一門為「教材教法 」的必修科目，其中說明 了不少教學方法與學習理論。如著名行為學派代表人物Thorndike〈桑代克〉 的學習三定律：練習律、準備律、效果律，認知學派代表人物Bruner〈布魯 納〉在教學的應用上提出的四原則：動機原則 、結構原則、順序原則、增強 原則等，其目的都是在提高教師的教學效率和 學生的學習成效。如此看來， 教師若能熟悉教材教法並有效地運