智慧管理激发教师的内驱力.ppt

□认识执行力 为什么看似雄心勃勃的计划总是一败涂地？ ——执行力不足！ 为什么好的决策总是一而再、再而三地付之东流？ ——执行力不强！ 为什么学校刚刚实践好的措施，贯彻却出现问题？ ——执行力流失！ 为什么学校陷入“校长怨中层，中层怪教师，教师怨校长”的怪圈？ ——执行力危机！ 可怕的执行力 计划目标:100% 中层执行结果:100%×80%=80% 基层执行结果:80%×80%＝64% 最终执行结果:64%×80%=51.2% 执行力讲究“快、准、狠” 快——执行的速度 准——执行的尺度 狠——执行的力度 理念： ⑴没有执行力就没有竞争力—坚决执行，马上行动。 ⑵不看错不错，只有好不好—重执行，看结果。 □执行力的内涵 □影响执行力的主要因素 （1）目标 （2）领导 （3）成员 （4）协作 （5）制度 （1）目标--战略形成的认同度 萨盖定律 钟表越多时间越不准确； 目标越多，执行力越弱； 没有目标，执行力为零。 （2）领导--工作目标的分解度 领导权威 决策：关键时力挽狂澜 用人：把正确的人放在合适的岗位上 示范作用 （3）成员--执行工具的有效度 政治意识 理论素养 创新能力 大局意识 责任意识 （4）协作--机构设置的合理度 木桶效应：执行力强弱由薄弱环节决定 （5）制度--奖惩系统的保障度 （1）用制度规范执行力标准； （2）用制度建立执行力激励机制。 多元化激励、动态化激励、心理激励、愿景激励 法国作家圣埃克苏佩里：“人若是想要造船，不是应该给他的船员造船用的锤子和钉子，而应该是唤起他们对辽阔大海的渴望。” □中层干部执行力的提升 (一)如何认识学校的中层地位 学校的核心人才，承上启下的中坚力量。学校不可或缺的执行官和实践者。 一个人的振兴只是神话！独木难撑大厦。 没有强大的执行中层，学校的工作就很难开展！ 骨干中的骨干，人才中的人才! （二）中层与校长和教师的职责区别 校长重在保证“做正确的事情”，即制定正确的战略，做出正确的决策，确定正确的事情，选择正确的道路，创造正确的环境和条件等； 中层则重在“正确地做事情”，即在明确了应干的“正确的事”后，要坚决执行，要想方设法以最少的消耗、最高的效率，保证取得最大的效果。 教师在中层的带领下“把事情做得最好”。 教师做决策，中层去执行，教师去操作。 人格：校（园）长领导力的基础 人格：又称道德人格，是一个人做人的尊严、价值和品格的总和。 人格是个人在社会化过程中形成的一种比较稳定的精神结构和人的社会特质。具有意志自主性、自我同一性和主题完整性。 人格是领导力的基础。这里所言的“人格”实际所言乃是“有魅力”的人格，常常又被称为“人格魅力”。它所指的是一个人在性格、气质、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。 优秀校（园）长为团队成员所折服，几乎无例外地首先总是因为其人格之优异。 ——言己，则勤奋进取，自励自谦，律己以严； ——待人，则诚厚友善，怜悯恻隐，乐于助人，宽以待人； ——情绪，平和稳定，乐观开朗，豁达自信，总能传递欢乐、舒畅和正能量； ——理智，敏锐机智，富于想象，敢于突破创新，却又严谨缜密，有较强的逻辑性； ——意志，自觉主动，果决坚韧，一旦认定目标，便奋不顾身地坚持到底； ——领导团队，则总是率先垂范，行胜于言，自能才求人能，示范多于指令。 教育品格：校（园）长领导力的关键 （1）教育教学能力 ——学科素养 ——教学素养 ——教育素养（育德、班级管理和班主任工作） （2）教育理解和理想（追求） ——教育家办学（当下校长成长的生态和校长的心态） ——非应试的中国教育、非功利的人才培养 ——呼唤创造性人才，但现实的教育能够造就出人才的创造性吗？ ——我们几乎视德育为教育全部的这样一种学校德育真能够培育出学生的道德吗？（学科教学中的育德、德育课程的育德和德育活动的育德，其意义和价值究竟有多少有多大？ ——呼唤创造性人才，但现实的教育能够造就出人才的创造性吗？ ——我们几乎视德育为教育全部的这样一种学校德育真能够培育出学生的道德吗？（学科教学中的育德、德育课程的育德和德育活动的育德，其意义和价值究竟有多少有多大？） 中国式教育的杀