科学高中以学会理解，创造未来为校训故而来到该校任教也让我感受 .doc

在践行校训中摸索数学变式教学 刘嘉 摘 要 在大学毕业生成长为一名青年教师的过程中，校训“学会理解，创造未来”的指引教师积极思考教学工作，摸索实践中逐渐将数学变式教学作为一种主要教学手段。本文将理论与实践相结合，把校训中理解、创造植根变式教学之中，融入个人的实际案例以及经验想法，对变式教学从三个方面：数学变式教学定义、数学变式教学中存在问题、数学变式教学的基本原则，展开研究，其中还谈到技术革新带来的变式教学的创新和重新赋予的时代魅力。 关键词：理解，变式，数学变式教学，基本原则 引 言 科学高中以学会理解，创造未来为校训。故而来到该校任教也让我感受到教书育人沉甸甸的责任。如何在教学中融入校训，践行校训，寻找符合科高特色的教学模式，一直是本校老师苦苦思考的一大难题。在数学方面，通过自己一年的摸索，我认为变式教学是一种优秀的值得使用的一种教学模式。因为在数学的教学中变式教学符合学科特点，体现科高特色，适应科高学生特质。下面，就变式教学结合教学实际案例谈谈自己的看法。 第一章 数学变式定义 什么是变式教学？顾明远在主编的《教育大辞典》解释：“教师在讲解数学问题的时候，得出相关结论之后，再对该命题、结论进行有计划、有目的、不同角度、不同层次的合理转化。即通过教师不断更换该命题的非本质特征；可以在原有的基础上变换条件或者结论，从而表面上是转换了问题的内容和形式，再将之在实际各种环境进行应用，但是仍保留了问题对象的本质因素，最终内购使得学生对知识的本质属性熟练掌握。”[1]故而数学变式教学就是教师有计划，有目的的结合教材，通过改变数学中命题概念知识点的非本质特征从而凸显本质特征的教学方法。，以帮助学生辨析难点，透识本质。 第二章 数学变式教学存在的问题 作为年轻教师，在一年的教学实践摸索中取得一些成功经验的同时也发现了一些变式教学存在的问题： 1.单纯的认为变式教学就是一题多变，题海战术的变形而已。却不知数学的重复是必须的，并且重复的是最为本质的部分。变式能够提供重复的同时，不失灵巧与多变，恰恰能够避免枯燥乏味的题海与机械的记忆。这是教龄较浅的教师通常会有的认识错误。 2.有些教师认为变式教学引申更多的问题，一节课时间有限，是否变式教学会影响教学的效率？身为年轻教师的我们缺乏经验，有时候尝试变式教学的时候发现一节课有时就解决了一套题，可还有许多题目未讲。其实看似一堂变式教学课可能只解决一个问题，实则带领学生走出题目看透其本质，触类旁通，激发活跃的灵感，也带领学生真正掌握了这一类问题的解题方法。比如讲到函数最值问题这节课，这样安排的：例求在区间之中的最值。学生通常会直接把区间端点带入直接得到最值而忽视了顶点的存在。此类问题结合函数图像分析对称轴位置求最值是最为本质的做法，所以通过几个变式引导学生思考掌握该方法。变式1将区间变为，变式2将区间变为，变式3将区间完全动起来变为，变式4在原题基础上将对称轴动起来，原式变为。这样就将最值问题分解为对称轴变化与给定区间变化两类子问题，由于区间或对称轴在变化故而学生在解题时单从数的角度无法解决，从而引导由形入手得到这类问题的通法并深刻感受了数形结合的思想方法。 3.年轻教师大多对变异的程度掌握不好，深了怕学生无法理解，浅了又担心无法达到变式目的。同时多数教师看来，变式练习是变式教学的主要形式，因而只关注解题方法的变式，而忽视变式的其他教学机制比如：数学思想和教学内容的变式。 4.在教学中，往往会出现根据自己的教学灵感安排变式而忽视了教学的预设没有完整的目的性，使的变式教学杂乱无章。比如在变式：例题求的最大值，使的x，y满足约束条件，变式1将约束条件变为，变式2为将变为。[2]这两个变式只是教师即兴的简单的改变条件训练学生二元一次不等式组表示平面区域的能力，并未体现一个变式应用的层次，知识拓展：如大小于符号带来的区域变化，目标函数从一次到二次的升级产生的不同等等。同时还暴露出一个问题：学生跟着教师变，被动接受老师变的结果，不提出异议，缺乏主动学习和求新意识，这也失去了变式的意义。 5.变式花样甚多，概念变式、命题变式（公理、定理）、语言变式、问题解决变式（一题多解，一法多用）等等。在这繁杂的形式中教师会不知所措，不知该如何选取合适形式设置。 数学变式教学的基本原则 那么面对以上诸多问题，该如何有效合理的进行变式教学呢？首先，最为关键在于结合校训中的理解与创造，学着将教材摸透，在这个基础上才能尝试着变出一些有价值的，符合教学需要的问题。教材是变的根本，否则巧妇难为无米之炊。其次就是在变的过程中应有规范依据，虽说变无定法，但也不能肆意发挥，偏离变式目的，我通过书籍资料的查询和自己的工作经验将这规范总结为以下基本原则： 3.1目标导向的原则 一堂课有着自己的教学目标，所以