走向专家型教师.ppt

走向专家型教师 傅建明 博士/教授 浙江师范大学教育系 0579-2283695 14819987616 fuzhou618@zjnu.cn 一、专家型教师的内涵 （一）“专家型教师”称谓的来源 1999年教育部启动“跨世纪园丁工程”，意在加强中小学骨干教师队伍的建设。 2002年教育部发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出继续实施“跨世纪园丁工程”中“特级教师计划”。务使教师队伍建设取得“突破性进展”，旨在培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。 于是“专家型教师”的号也就应运而生。 （二）“专家”考辨 专家型教师=特级教师? 专家型教师=教育专家? 专家型教师=名师? 专家型教师=科学家？ 专家型教师=学科专家？ 专家 广义的专家是指在某个领域或方面有专长的人； 狭义的专家是特指对某种学术、技能有特长的人。 包含三层意思： （1）专家是以某一学科、某一领域为限的； （2）专家是相对该领域或学科内的非专家而言的； （3）专家是指有某种专长的人。 专家型教师 专家型教师就是那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏感的洞察力和创造力的教师。（美国斯腾伯格） 专家型教师是指具在某种教学专长的教师。 专家型教师的界定（Leinhart Brandt的观点） 1.采用测验分数 主要通过学生成绩来确定：以学年统考或标准化测验研究学生的增长分数在一定地域范围内位居前15~20%，则将该教师作为专家型教师。 2.权威的主观判断 主要通过学校领导来确定：研究者列出专家型教师的一些特征，然后交给学校领导讨论，据此提出专家型教师。 3.教师的工作年限 主要参考教师的教龄。 二、专家型教师的基本特征 斯腾伯格的观点 1.将更多的知识用于教学问题的解决。（所教学科的内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识、教学得以发生的社会和政治背景知识） 2.解决问题的效率高。 3.富有洞察力。（能鉴定有助于问题解决的信息，并将这些信息联系起来。能对教学问题取得新颖而恰当的解答。） 理性特征 1.主动反思 2.对基本教学问题的处理已经自动化 3.知识的结构化 4.自我效能感与自我控制能力较高 自我效能感：人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感。教师的自我效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 5.研究意识与能力强 6.健康完整的人格 操作特征 　　1.投入 　　2.自信 　　3.责任 　　4.精神 　　5.反思 　　6.热爱 　　7.学习 教学特征 1. 课时计划 专家教师 普通教师 课时计划简洁、灵 花大量时间在课时计划的细 活、以学生为中心 节上；在每节课前花时间进 并具预见性；只突 行演练；课时计划往往依赖 出课的主要步骤和 于课程的目标，不会随课堂 教学内容并不涉及 的变化来修正计划，往往更 一些细节；能根据 多地想到自己做什么，而不 学生的先前知识来 知道学生将要做些什么。 安排教学进度。 2.课堂过程（一） 专家教师 普通教师 课堂规则明确并能坚持执 课堂规则较为含糊，往往不 行；能鉴别学生行为是否 能坚持执行；对学生的不良 合乎要求，能集中关注学 行为不是不察觉就是不知怎 生应该做和不应该做的事 样处理，或处理不当，造成 情，能不断系统暗示学生。 课堂纪律混乱；抗外界干扰 有一套完善的维持学生 能力不强。 注意的方法，技巧性强。 维持学生注意力的方法不完 课堂开始时注重回顾先 善，没有技巧或技巧性不强。 前知识，并能根据老汉内 引入新课方法生硬，不是直接 容选择适当的教学方法， 进入新课，就是讲一些较难的 能用导入式使学生快速进 和使人迷惑的教学内容，不 入学习状态。 注意学生是否进入学习状态。 视课堂练习为检查学生学 仅视课堂练习为课堂的必 习的手段，并能通过练习 经步骤，对练习时间把握不 关心所有学生是否掌握了 准；往往只顾个别学生，对 课堂上的知识。 练习无系统反馈，只要求在 具有一套检查学生家庭作 练习时遵守纪律。 业的规范化、自动化的常 对学生的家庭作业只埋头批改 规程序；批改作业简洁明 ，只看对或错，不分析原因； 确，评语既能指出学生的 有时甚至带情绪去批