高中生物学学习策略实证分析及整体优化的分析.pdfVIP

高中生物学学习策略实证分析 及整体优化的研究 摘 要 面对科学技术的迅猛发展和知识总量的爆炸式增长，世界各国不约而同 的将学会学习定为2l世纪教育的核心．与此同时，新一轮生物学课程改革也 已启动，如何转变学生学习方式和教会学生学习成为改革关注的焦点问题． 学习策略作为促进学生学习方式转变的前提和衡量学生学会学习的根本标 ‘ 志，也就成为广大生物教育工作者研究的重点课题． 学习策略是指为了完成学习任务，学习者根据学习情景，安排、4L,{!t、 评价、调控学习过程的一系列活动的有机整体．研究表明，不合适的学习策 略能使学生渐渐失去对生物学的学习兴趣，致使生物课变成死物课。而适宜 的学习策略不仅能使学生对生物学产生浓厚的学习兴趣，而且还能提高学生 的学习质量． 目前，我国高中生物学学习策略状况还不容乐观．生物学学习的无计划 性；学生对教师的依赖性太强；倾向于采用被动的、机械的学习策略，而分 析、归纳、概括等精细加工、组织策略用的较少． 当前，我国高中生物学学习策略研究尚处于起步阶段，水平较低。外显 的具体的学习方法研究较多，且大多数研究集中在案一学习环节的改进和完 善，而对于内隐的、高级的认知策略研究较少。大多数生物学学习策略的研 究，是对一般学习策略理论的直接引入，不能融会贯通。对高中生物学学习 策略现状的研究较少；对高中生物学学习策略水平不高的原因探索的较少； 对高中生物学学习策略体系的构建及其优化研究也相当缺乏．为此，本文从 我国高中生物学学习策略现状入手，对其学习策略体系的构建及优化进行了 深入研究。以期能给生物学教学改革提供实证材料，能对生物学教学质量的 提高和策略型学习者的形成有一定的理论价值和现实意义． 本文主要采用：问卷调查法、文献调研法、专家访谈法、数理统计法等 方法，得出以下结论： 1 对山东省25所学校1000名学生的调查表明：高中生物学成绩优秀学 生与成绩较差学生的学习策略总体水平及具体学习策略使用都存在极显著的 差异(PO．001)。学习策略水平的差异是造成优生、差生生物学成绩差异的主 要原因之一。因此，通过生物学学习策略教学，促使学生掌握和使用学习策 略，能有效地改进成绩较差学生的学习质量，在一定程度上减少他们的学习 困难． 2虽然高中生物学成绩优秀学生的学习策略水平极显著的高于差生的， 但统计数据并没有出现预期的两极分化，表明优生的学习策略水平也没有达 到一定高度．分析其原N-q能有：(1)学生的生物学学习兴趣长期受压抑；(2) 生物学学习动机是以外部的，表面型动机为主；(3)受重教轻学影响，形成了 单一、被动、机械的学习方式．因此，优化优生的生物学学习策略，克服优 生生物学学习中的“高原期”，是进一步提高生物学学习质量的重要途径． 3优生中生物学学习策略水平存在性别差异。这主要是由于男、女学生 不同的生理、心理特征引起的．而差生中生物学学习策略性别差异不显著． 这是因为他们的生物学学习策略水平都处于较低水平的原因．因此，在学习 策略教学中要注意个体差异，因材施教． 4与成立专门的生物学学习策略培训班相比，广大师生更乐意接受生物 学学习策略动l练教学与生物学学科内容教学相结合的形式。可能的原因是： (1)学科学习策略的训练离不开学科知识本身；(2)高中学习时间太紧张，不 可能拿出专门的时间进行学科学习策略培训． 5在调查的基础上，结合高中生身心发展特征以及学习策略理论和实践 成果，构建了高中生物学学习策略*t-g．体系包括七大篆略序列：情意优化 策略、充分准备策略、自我监控策略、理解掌握策略、观察实验策略、问题 解决策略和学习方法掌握策略． 6唤醒高中生生物学学习兴趣、优化学习动机、磨练意志和体验学习的 成功是情恚优化策略实现的保证．该策略旨在提高学生学习生物学的积极性、 主动性以及促进学生生物学态度、观念的形成。 7准备生物学学习材料、了解自我学习特点和准备学习策略是充分准备 策略实现的基础。此策略目的在于促进学生对生物学学科性质、学习目的与 任务、自身学习特点、以及策略性知识的全面理解。