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对中职与高职数学教学衔接的思考 　　根据我国的中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的要求，中等职业教育和高等职业教育要协调发展，形成完整的现代职业教育体系，中职院校的学生可以选择继续深造，所以中职教育和高职教育的衔接是职业教育体系中非常重要的一项内容，是推动职业教育可持续发展的重要举措。 　　自2000年之后，中职数学教育的改革发生了很大的变化，包括在课程内容和知识结构体系上。而高职数学的教学内容和知识体系并没有发生很大的变化，虽然也增加了一些数学实验和建模等内容，但根本上是没有发生变化的，教学内容还是根据高中毕业生所具备的数学广度和深度来设计教学的，而没有考虑到从中职升学上来的一些学生的实际情况。所以，中职数学和高职数学的教学是有一些脱节的，必须要尽快改变这种状况，来适应新形势下的教学。 　　一、中职数学与高职数学之间的内容断层分析 　　在新课改之后，中职数学的教学内容也随之改变，其中分为了必修和选修两个部分，必修部分的教学内容包括解三角形立体几何、不等式、数列、函数、平面解析几何等，这些内容是没有变化的，同时也增加了一些新的内容，如概率、统计、算法、向量等。选修内容方面则删除了正割函数、余割函数、反三角函数，极坐标，参数方程等教学内容。高职数学教学内容方面则没有进行相应的变化，所以中职数学和高职数学有了一些断层，主要表现在以下几个方面： 　　首先，是内容上的缺失。中职数学和高职数学是相对独立的，不存在绝对的连续性，中职升学高职的学生在数量上比例不高，所以在教学内容安排上一般不会做好衔接工作，这样就会导致高职数学中的某些知识点需要在中职数学中进行讲解，否则会影响高职数学的教学。中职数学中删除的内容，如正割函数、余割函数、反三角函数等是在高职数学中直接使用的，中职数学教学内容中这些知识点的缺失，导致知识产生了断层和脱节。 　　其次，是内容上有些重叠。内容上的重叠又分为深度、广度和教学要求方面的完全重叠与不完全重叠。在中职数学中和高职数学中主要表现为：前者大多描述直观、浅显，后者主要侧重于精确性、系统性和严格性。若出现教学过程中的衔接不当，学生就会犯“迷糊”。一个是集合。中职教学只介绍集合、子集的概念，交集、并集、补集的运算。高职教育除了以上两个方面之外，还专门介绍邻域差集等方面的内容。除此之外，在函数、极限、连续、导数、积分、数列与级数等方面也有部分的重叠。 　　最后，中职数学与高职数学的数学符号表达不一致。因为中职数学与高职数学的教学标准是不一样的，所以数学表达符号也是不一致的。如果在教学过程中不对这些符号进行说明，学生在理解上就会产生偏差，导致教学混乱。 　　二、中职数学与高职数学在教学理念上存在差异 　　中职数学的教育理念主要是注重培养学生的学习技巧，然后能够通过学习掌握一定的几何思维能力，而高职数学则恰恰相反，教育理念主要是解决实际的问题为主要目标，而技巧是其次的。中职数学在教学过程中对运算技巧的要求是很高的，对数学问题的来龙去脉、数学思想则讲解很少，所以中职学生在学习过程中会感到把公式记住是非常容易的，而应用起来却是非常困难的。高职数学则在教学过程中注重对学生讲解数学思想的来龙去脉，并且讲解得很透彻，通过具体的实际应用让学生更好地理解。举例说明，在几何教学的过程中，中职数学对立体图形的证明是主要的侧重点，并且还要通过精确的平面作图再加上辅助线的构造；而高职数学则主要是立体几何的，让学生通过想象图形的变化来构造出几何条件的线与面，然后解决问题。 　　在内容教学上，中职数学教师把一些容易的内容让学生在课后自学掌握，而高职教师则会把课堂上不容易理解的、复杂的定理证明让学生在课后自学进行理解。 　　三、中职数学与高职数学教学衔接的策略 　　中职数学打下的基础可以很好地延续到高职数学的学习过程中，所以在教学过程中做好中职数学与高职数学的有效衔接。主要从以下几个方面做好衔接： 　　首先，要把教学内容进行重新整合。由于各自的独立性，需要教育部门把中职和高职进行有效的改革，实行五年一贯制的教学方式，教师同时教授中职数学和高职数学，熟悉二者之间的内容结构，打通教学障碍，整合教学内容，?中职数学和高职数学之间能够有效地衔接，数学知识的连续性和一贯性得到保证。 　　其次，要转变教学理念。中职数学与高职数学之间存在的教学理念的差异是非常大，要转变这种理念的差异，就需要教师在教学过程中逐渐的进行过渡，让二者之间的知识体系能够有关联性和相融性，把教学内容通过多媒体数学教学课件把具体生动的直观形象引入到抽象的概念当中。在问题的解决方法上，要让学生理解二者之间的异同，意识到学习高职数学的必要性和重要性。 　　最后，要注重学习方法的自主性。数学学习过程是抽象的，必须要发挥学生的自主性学习，通过把数学概念理