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多元互动，让数学课堂“动”起来 　　小学数学教学，是教师与学生互动发展的一个过程，是教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容、寻找新的发现的一个过程。有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。互动教学是以多元互动为主要方式的教学方式，通过互动，学生可以更加直观地理解问题，同时也能加强学生们对相关知识的记忆。 　　一、与小组互动，碰撞思维 　　小学数学作为最重要的基础课程之一，有很强的规律技巧性，所以学习数学不能像学习其他科目一样，用死记硬背的方式。如果在学习数学的过程中只依赖老师的讲解，不能深层次理解消化所学知识，就会逐渐失去学习的主动性。因此学习数学应该在老师讲解的基础之上和同学进行互动，或者以小组的形式进行互动，这样既加强了理解和记忆，又能激发同学之间的竞争精神。 　　在为小学五年级教学《公倍数与公因数》一课时，在讲授完基本知识之后，我让学生自由结组，之后要求大家一起寻找在0和100之间的公倍数与公因数。我以5是10和15的公因数，而8是2和4的公倍数为例进行示范之后就由学生自己完成任务。学生们对此兴趣高涨，争先恐后地报告自己的结果。在完成第一个游戏之后，我又布置一下几个任务：你说数，我来找倍数和因数、在0和100之间找出那个数的公倍数最多等游戏。在任务开始之后，每组同学都迅速思考起来，努力最快地找到答案。经过一系列激烈的角逐，我对表现优秀的组进行奖励。我用一个个小游戏，让学生们自我互动，将《公因数与公倍数》这个难点知识掌握并记忆，如果我用传统的“填鸭式”来讲解这课，相信效果远远没有这样讲述的效果好，至少学生们不会有这么大的兴趣，课堂氛围也不会这么好。 　　互动只不过是将彼此的知识进行交流，但在这个过程中，学生会很容易发现自己对那部分知识有欠缺，而别人对那部分知识比较擅长，在自我优秀的心理推动下，学生们会自我完善知识，进行同学之间的赶超，长此以往，就会形成同学之间很强烈的竞争，这样教学的效果也就会大大提升。 　　二、与生活互动，组织实践 　　在日常的生活中处处有数学的影子，在菜市场、在超市、在银行等。可以说，有交易的地方就有数学。那如果我们将数学的学习和生活细节相结合会不会在生活中学会数学呢？答案是肯定的。在生活中学数学也就是与生活进行互动，这样学习比在教室里学习有更轻松的环境，也有更直观的感受，学习效果也更好。 　　在教小学三年级数学《平移、旋转和轴对称》一课时，我就采用结合生活实际物体进行讲解。我首先以公路上的汽车为例为学生们讲解平移、用教室门讲解旋转、用课本为例讲解轴对称，我用这三种物体初步的相关知识的定义进行讲解之后，让学生们自己想想在生活中有哪些事物是符合平移性质的，哪些事物符合旋转的性质，而哪些事物符合轴对称的性质。在学生们积极回答之后，我给他们布置一个找物体的作业，就是要让他们分别找由平移、旋转、轴对称变化而来的物体。这个作业或许超过他们课本要求他们掌握的范围，但我觉得他们在生活中努力寻找会进一步加深他们对这三个概念的理解，有助有他们对这三个概念的认识。在批阅学生们的作业时，我发现他们找到的物体有部分或整体符合上述三个概念，由此可见，他们对这三个概念的认识还是比较正确的。 　　数学的学习要有创新型、多元性，而与生活互动也是学习数学的方法之一，这种方法比传统的教学方法有更为轻松的学习环境，这种教学方式下，学生学得轻松，老师教得清楚，并且还能培养学生的自主探究兴趣。 　　三、与日记互动，学会反思 　　每个人上学时期或多或少都记过日记，一般在日记里会记自己心里的小秘密以及自己每天的心得感悟。数学日记使用数字进行记录每天的生活，这种方法可以激发学生们用“数学眼光”看世界的兴趣，为他们的数学可持续发展奠定基础。 　　在小学二年级数学《100以内的加法与减法》一课教学时，我就要求学生们用加法和减法的知识记录生活中的小细节。在批阅他们的数学日记时，发现一些有趣的日记，如，今天放学后我和妈妈去菜市场买菜，我们买了一些青菜，用了5块5，买了胡萝卜用了3元，买了土豆花了2块5，我和妈妈算了一下，正好花了10块钱。还有，我们家今天来了5个人，其中3个男的，2个女的。爸爸的体重为70kg，妈妈的为65kg，我的体重为50kg，我们一家的体重加起来为185kg。这些数学日记虽然看起来幼稚，但还是能从里面看出学生们能将生活细节和数学知识接起来，很是让人感到欣慰。数学日记锻炼学生们在日常生活中运用数学的能力，同时还能在生活中学习数学。 　　学生们通过观察、收集、记录他们生活中的数学和数学例子，并用自己所学的数学知识去解释生活中的数量关系，在这个过程中既学到了数学的思想和方法，也提高了学习数学的兴趣和信心，这就是数学日记的目的。 　　互?咏萄?强调以学生为主体，注重学生