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多元评价促进学生发展 　　小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。在课堂教学中，为提高学生的学习积极性及促进学生多元发展。我通过教师点评、生生互评、学生自我评价等多元评价方式促进学生学习能力发展。 　　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。在教学过程中有效的评价能促进学生的发展。我们都知道人对事物的看法是由自己来调节的，评价的方法策略也不是一下子会的，是在逐步探索后领悟出来的。当我们要求学生进行评价时，殊不知我们自己会评价学生吗？该怎样评价？哪些地方适合评价呢？我归纳的有效评价应该经历这三个阶段：教师首先要会评价学生的学习，学生也要学会评价他人，逐步学会自我评价。 　　一、老师点评让课堂充满活力 　　学生是课堂学习的主人，老师的不断点评突破重难点知识，能神奇地推动课堂的进程，保持思考的学习状态，集中一节课的中间20分钟学习重点知识，给学生深刻的印象。 　　五年级上册《倍数与因数》这个单元，没有让学生预习，在学习2、5的倍数特征后，孩子们学会了要通过列举―观察―猜想―验证―结论，找数的特征。3的倍数特征是这样上的： 　　师：在百数表中圈出3的倍数，你发现3的倍数特征是什么？ 　　生1：隔两个是3的倍数。 　　师：你是个会有序观察的孩子，能横着看表中数的规律，那100以外的数，如：256能用“隔2个”判断是3的倍数吗？ 　　生1：不确定。 　　这个时候看百数表有点找不着路。调整思路，肯定学生1的观察顺序可行，反问方法的可行性。 　　师：出示两组数 21 42 63 84 15 36 57 78 99 　　11 32 53 74 95 26 47 68 89 　　师：哪些是3的倍数？有什么特征？ 　　生2：21 42 63 84 15 36 57 78 99都是，个位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9。十位也出现了1～9。 　　师：你找得很完整，并且描述数很有序。个位、十位是1～9的数是3的倍数吗？ 　　生3：第二组数都不是3的倍数，个位、十位是1～9的数是3的倍数吗？ 　　师：你还把不是3 倍数也观察到了，学习很全面。听了这两位同学的发现，其他同学有想说的吗？ 　　生4：看个位和十位的数字不能判断是不是3的倍数。 　　师：总结得真好，好观点。请同学们把这些数读一读，再观察。 　　生5：老师，我发现了第一组数的个位和十位加起来是3的倍数。第二组不是。 　　师：你的发现第一组数跳出了观察数字的排列位置，去找了数字的和。我们一起看看百数表中的3的倍数的数有这个特征吗？验证一下这个大胆的猜想。 　　生：有。 　　师：请把掌声送给宋涛，谢谢你大胆的猜测找到了3的倍数特征。 　　我对这节课的印象特别深刻，我没有像以前一样用：“你真棒！”，“你是个乖孩子！”，“你听得很认真！”。这些不接地气的语言来评价五年级的孩子，他们不受用。对孩子由衷地表达老师的看法，让孩子们没有停止观察思考，得出最后结论的是既胆小又爱上课看天花板的孩子，课后我问宋涛预习过没有，他说没有，我鼓励他以后大胆猜想，要继续努力。他还真是不辜负我的期望，在讲练习题找9的倍数后，他猜想“是9的倍数一定是3的倍数”，真的让我惊讶。之后这个孩子在课堂上爱走神的毛病也改了不少，变得爱学习了。如果能抓住时机给予鼓励性评价，评价得当，学习的能动性大大提高。 　　二、学生互评让学习过程更精彩 　　以学生生成的知识作为教学的出发点，学习的自主性增强了。有针对性的个性化评价，让学生发表不同意见和独创性的见解，培养了学生探究能力和总结归纳能力，汲取他人的方法，学会学习。 　　三、学会自我评价让学习更有趣 　　学生的学习不是老师讲得好不好，而是课程内容让学生感兴趣，学习内容能激发孩子的好奇心。如：学习小数除法《打扫卫生》一课， 6把扫帚共花了18.9元，每把扫帚多少钱？情境里买东西问题是学生生活中要用到的，较好理解的。先列式，再估算，然后出现两种思路，第一种利用元、角、分之间的关系将被除数18.9元拆分为18元和90分转化为整数除法来做。学生很容易想到18.9元=18元+0.9元 18÷6=3（元）0.9元=90分 90÷6=15（分）3+0.15=3.15（元）。第二种是竖式。 　　《谁打电话时间长》片段： 　　师出示图：笑笑有5.1元钱，想打国内长途，每分0.3元，笑笑最多能打电话的时间是多少？ 　　师：你怎样解决？可以小组交流想法后汇报 　　生1：我先把5.1元拆分成5元和10分，5.1元=5元+0.1元 5÷0.3除不?M，我就拆成了3元+2.1元更好 　　师：好在哪里？ 　　生1： 除以0.3除得尽，3÷0.3=10（分） 2.1÷0.3=7（分）