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丰润爱的德育课程走向整合： 　　南京师范大学附属小学是一所百年名校，一直秉持“爱的教育”理念，旨在滋养学生“爱”的精神气质。2012年，我从同仁小学调任南京师范大学附小时，正赶上学校新一轮课程改革大幕开启，即将学校传承的“童心母爱”教育思想，融入到新课标指导下的学科教学改革探索中去。那时，我已从事德育工作二十多年，此前一直带领团队就“德育必须走向整合”这一主张，展开了一系列尝试，并收获了一定的成果。这些成果激励着我，也更加坚定了我的想法，“德育走向整合”的研究虽已起步，但仍需践行，去粗取精。因此我想，何不抓住学校这一轮课改研究的契机，把这一探索深入地做下去呢？“爱的德育课程”由此应运而生。 　　整合：品德课程的“必经之路” 　　千里之行，始于足下。以“整合”为核心要义的“爱的德育课程”从哪一步走起呢？我首先想到的便是品德课程。因为毫无疑问，品德课程在学校德育课程主体架构中起着相当直接而重要的作用。于学生而言，这既是一门以生活为基础，促进其社会性发展的综合性课程，也是他们良好品德形成的重要阵地。我认为，任何课程体系的架构与发展，都必须要为其找寻一个“立足之根”，“根子”扎实了，“枝叶”才能繁茂。而我为“爱的德育课程”埋下的“根”便是品德课程，我所研究的“资源整合”也是从品德课程开始的。新课标强调，不同学段的品德课程需具备生活性、活动性、综合性、实践性及开放性等特质，这些特质要求品德教学所依托的素材资源需不断因时、因地制宜，丰富充盈。研究品德课程的资源整合，正是因为这是保证品德课程与时俱进、贴近生活、联系社会的“必经之路”，而品德课程资源的开发利用及整合创新也已成为课程改革的一种方向与核心要义。 　　刚从事品德课教学时，每次给学生上课，我总会有这样的感觉：教材中包含的大部分议题和道理其实都颇为浅显，尤其是中低年段的内容，即便是自学，学生们也大都是能读懂的。他们能准确地判断教材案例中的做法是否正确，也能头头是道地用自己的看法和评判，甚至说出一连串的“大道理”来纠正案例中的错误做法。但这种看似精彩的课堂讨论是否真正起到了育德的作用呢？其实不然。因为我就曾不止一次地看到，在品德课上说要爱惜公物的孩子，每次关教室门时总是用力过猛；刚刚在情境表演中完美表现帮助同学这一角色的孩子，遇到同学向他借文具时，却冷漠地拒绝……为此，我深刻地反思并发现，学生能说理，却不能守理，这种“知行不一”现象的背后，是学生没有在心底里认同和拥护那些“正确的观点”。 　　我想，品德课要触动心灵，就需要用大量现实案例来刺激学生的内心感知，需要设计合理的体验活动来引起学生情感共鸣。而要做到这两点，仅靠现有教材是远远不够的，因为其中的许多观点和教例都已远离了当前时代。 　　于是，我尝试联系当前热点话题及现实情境，对教材内容进行合理整合。在一次执教四年级下册第二课《想想他们的难处》时，教材中原本有一段无臂大学生刘涛自强不息的故事，但我认为，这段文字对于四年级学生而言，情感的渲染成分还不够，倘若能配以影像画面，效果当会更好。因此在教学时，我将此处更换为“无臂钢琴师”刘伟的录像介绍。由于此前孩子们大多对“中国达人秀”有所关注，因此，当播放课件时，很多学生的眼睛都亮了起来，有的低呼刘伟名字，有的开始小声交流……看到这样的场景，我不由会心一笑：看来，如此整合还真是个“妙招”。接着，我又补充了一段对刘伟的评价和介绍。学生们看得更加入神起来，直到影像结束，同学们还意犹未尽，并自发地鼓起掌来。我想，即使他们在那一刻没有任何言语，但心里的震撼和受到的启迪都已不言而喻。 　　斯霞老师曾说：“与孩子打成一片，这叫有童心，要把学生当作自己的孩子一样看待，这就叫对学生的母爱。”其实，品德课的资源整合，正是从贴合孩子们的童心这一角度出发，向孩子们传递爱的思想。 　　南京师范大学附小的校训有云：“怀大爱心，做小事情。”这平实的八个字，道出了我们培养孩子的目标。而“大爱心”从哪里来？是从点滴的“小事情”中反映出来的，是从点滴的“小事情”中学习而来的。我想，对教材内容做合理调整，在每一节课上找寻可成为学生“生长点”的“小事情”，品德课的生机正来源于此。 　　目标：从“AB结构”的?L试开始 　　没有规矩，不成方圆。当我发现资源整合可以为品德课程输入新鲜活力后，一个新的问题又出现了：整合的“规矩”是什么？显然，整合不是任意地添加、替换或合并，而需要有科学合理的目标引领。这里的目标，一是指品德学科的课程标准，二是指一节课的课时目标。苏教版品德课程的设计思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”，即不同年级相关的主题在教学侧重点上会有不同，但年级之间又有联系和交叉。我想，不妨先从课标上宏观把握每一个年级学生需达成的各级指标，再落实到每一课的教学之中。为此，我认真研读了不同学段的品德新课